黄河的主人教学设计【精简6篇】

黄河的主人教学设计 篇一

作为中国的母亲河，黄河承载着中华民族的文化底蕴和历史记忆。如何将黄河这一重要的地理元素融入到教学设计中，让学生在学习中深刻体会黄河的独特魅力呢？

首先，在地理课程中，可以通过引入黄河的地理位置、流域面积、水资源利用等内容，让学生了解黄河的基本情况。通过比较黄河与其他河流的特点，引发学生对黄河的兴趣，激发他们对地理知识的探索欲望。

其次，在历史课程中，可以结合黄河与中华文明的关系，让学生了解黄河在中华文明发展中的重要作用。通过讲解黄河流域的古代文化名城、黄河水灾对古代社会的影响等内容，让学生深刻理解黄河对中华民族的重要意义。

此外，在艺术课程中，可以引入黄河主题的诗词、音乐、绘画等艺术作品，让学生感受到黄河所蕴含的诗情画意。通过赏析名家作品，让学生从艺术角度感受黄河的美丽与伟大，激发他们对黄河的热爱与敬畏之情。

最后，在体育课程中，可以组织学生进行黄河源头的户外实地考察活动，让他们亲身感受黄河的雄浑气势和壮美风景。通过户外体验，让学生深刻体会到黄河的神奇魅力，增强他们对黄河的认知与感情。

综上所述，黄河是中华民族的母亲河，融入教学设计中能够激发学生的学习兴趣，增强他们对地理、历史、艺术等多方面知识的理解与领悟。希望广大教师能够善于利用黄河这一教育资源，将其融入到教学设计中，让学生在学习中感受到黄河的魅力，培养他们对祖国的热爱与珍惜之心。

黄河的主人教学设计 篇二

黄河，中国的母亲河，承载着中华民族的文化记忆和历史情感。如何通过创新的教学设计，让学生在学习中深刻体会黄河的独特魅力，感受到黄河的伟大意义呢？

首先，在科学课程中，可以引入黄河的水文特点、水质状况、生态环境等内容，让学生了解黄河的生态系统结构和运行机理。通过实地考察和实验操作，让学生亲身体验黄河的水文环境，培养他们对环境保护的意识和责任感。

其次，在语文课程中，可以选取与黄河相关的名篇名句，进行朗读、解析和赏析。通过学习名家作品，让学生感受黄河所蕴含的浩荡壮阔、悲壮激昂的气势，激发他们对文学艺术的热爱和创作激情。

此外，在社会课程中，可以通过黄河的历史演变和当代发展，引发学生对社会问题的思考和探讨。通过讨论黄河流域的产业发展、生态保护、水资源管理等议题，让学生认识到社会发展与自然环境的关系，培养他们的社会责任感和问题解决能力。

最后，在美术课程中，可以组织学生进行黄河主题的绘画创作活动，让他们用画笔表达对黄河的理解与感悟。通过观摩学生作品，了解他们对黄河的情感表达和艺术创作，激发他们对美术创作的兴趣和能力。

综上所述，黄河是中华民族的母亲河，通过创新的教学设计，将黄河融入到不同学科的教学中，可以激发学生对知识的兴趣，增强他们的学习体验和认知深度。希望广大教师能够善于利用黄河这一教育资源，让学生在学习中感受到黄河的独特魅力，培养他们对祖国的热爱和传承中华民族的文化情感。

黄河的主人教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

　　2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、配解说词，丰厚形象：

　　导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

　　1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

　　＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

　　＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

　　＊劈山砍石，势如破竹

　　2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

　　（第一自然段）

　　导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

　　3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）学生写“艄公”

　　（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

　　1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

　　［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

　　2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

　　3、自由交流。

　　4、学习第二自然。

　　（1）自由读。

　　（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

　　（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

　　（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

　　5、学习3－5自然段。

　　（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

　　（2）自由读。

　　（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

　　（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

　　（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

　　6、学习第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）经典特写：

　　艄公专心致志地撑着篙，你看他

　　艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗读。

　　（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

　　（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

　　三、总结全文：

　　1、完成板书：艄公→黄河的主人

　　2、想象训练。

　　刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

　　3、总结：

　　艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

黄河的主人教学设计 篇四

　　教学目标：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

　　３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　教学难点：

　　凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　课时安排：

两课时

　　第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

　　第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学准备：

　　１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

　　２、收集黄河的图片，制作课件。

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、练习朗读课文，做到正确、流利。

　　２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

　　３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

　　２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

　　３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？

　　二、自读课文，要求：

　　１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

　　２、把自己没读懂的地方做上记号。

　　三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

　　１、指名分读课文（有些重点段落齐读）

　　２、请同学读自己读得不流利的段落。

　　３、把自己读得很好的段落读给大家听。

　　四、再读课文，初步感知课文内容：

　　１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

　　２、集体交流：你读明白了什么？

　　课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　３、理清课文条理：

　　一（１－４）二（５－６）三（７－８）

　　五、质疑问难：

　　如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

　　六、作业：

　　１、课作：Ａ、朗读课文

　　Ｂ、写习字册

　　２、家作：Ａ、抄写词语

　　Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。

　　板书：

　　１７、黄河的主人

　　（１－４）初看

　　（５－６）细看羊皮筏子

　　（７－８）感受

黄河的主人教学设计 篇五

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

　　4、凭借具体的语言文字，使学生领悟“黄河的主人”的机智勇敢以及明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理，激发学生挑战大自然的豪迈气概。

　　教学重点：

　　1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

　　2、体会艄公的勇敢与机智。

　　教学难点：

　　通过语言文字，使学生领悟到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学准备：

　　通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

　　教学课时：

三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示图片，欣赏导入：

　　1、黄河是我们的母亲河，养育了我们中华民族的儿女，孕育了我们中华民族五千年的灿烂文化。曾有许多诗人，文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它：

　　黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　著名诗人光未然曾这样赞美黄河：我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛彭湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。

　　这就是我们中华民族的母亲河——黄河；这就是在黄土地上奔腾、咆哮了千万年的巨人——黄河；它，以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。

　　2、目睹黄河的风采，你感受到了什么？

　　3、揭示课题，读课题，能不能读出黄河的气势。

　　二、初读课文，整体感知课文内容，自学生字词。

　　1、作者袁鹰眼前的黄河是什么样的？请同学们自由读课文。要求：读准字音，读通课文。边读边想，每个自然段各写了什么？

　　2、学生自主阅读课文。

　　3、检查阅读情况：

　　（1）出示生字，指名读。

　　（2）正音“浊”、“尝”、“凭”，注意多音字“漂”、“系”。

　　（3）出示词语，指名读。

　　（4）学生提出难记忆的字形，同学找方法识记。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、图文对照，边读边想：

　　（1）课文从哪里到哪里写的是“我”远望黄河河面所见的景象？见到的是怎样的景象？

　　（2）课文从哪里到哪里写的是“我”近观黄河河面所见的景象？见到的是怎样的景象？

　　（3）课文从哪里到哪里写的是“我”的感受，是怎样的感受？

　　2、想一想，议一议：

　　（1）如果把课文分为三段，该怎样划分？

　　（2）各段写了什么内容？

　　3、教师小结。

　　四、齐读全文。

　　五、作业：

　　1、抄写生字词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入激趣.

　　1、这节课，我们继续学习课文《黄河的主人》，齐读课题。

　　2、首先让我们再次去感受一下我们的母亲河——黄河。（出示图片）

　　3、作者袁鹰眼前的黄河是什么样的？

　　4、出示第一段，齐读。

　　5、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、齐读：同学们，听到了吗？那滚滚巨浪就像千万匹野马奔腾而发出雷鸣般的巨响；你看到了吗？黄河水夹杂着泥沙掀起滔天的巨浪，直冲云霄！让我们再一次感受黄河。齐读第一自然段。

　　二、感受黄河的主人

　　（一）板书出示全文中心。

　　1、找出全文的中心句。（板书：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河上的主人。）

　　2、谁是黄河上的主人？（板书：艄公）

　　3、那么汹涌、雄壮的黄河，艄公竟然能成为它的主人！作者袁鹰的敬仰之情油然而生，不禁由衷赞颂艄公。

　　4、齐读。

　　5、释疑：如履平地

　　（二）精读描写艄公的句子。

　　1、他，生在黄河边，长在黄河边。你看，他并没有七尺身高，也没有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮肤，两只粗糙的大手和一双闪着坚毅的眼睛.无疑，他是一个普通人，但，就是这样一个普普通通的黄河边上的人，他到底为什么会令作者如此赞叹呢？

　　1、请大家自读课文6－8自然段，找出具体描写艄公的句子。

　　2、交流。

　　（出示：我不禁提心吊胆……成为黄河的主人。）

　　（1）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着，艄公当时的神态是怎样的？从哪些地方可以表现出来？（他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。）

　　（2）朗读品味：

　　①他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

　　②他撑着篙，看着水势，破浪前行。

　　哪一句写得好？谈谈你的体会。

　　释疑：为什么小心和大胆不矛盾？（突出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。）

　　学生朗读感受。

　　（出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。）

　　1、朗读体会，学生结合关键词语或联系上下文谈自己的体会。

　　三、感受筏子轻、小，体会作者心情。

　　1、课文除了描写艄公之外，还具体描写了些什么？请同学们自己读一读课文。

　　2、交流。

　　3、总结（黄河之险；筏子轻、小；乘客从容）

　　4、作者第一次看到这么小，这么轻的羊皮筏子竟能在浊浪排空的黄河上行驶，他的心情是怎样的？

　　5、请同学们自由读一读这段文字，看看你从哪些句子感受到了作者怎样的心情？

　　6、（出示：像突然感受到一股强磁力似的……这就是黄河上的羊皮筏子！）

　　7、交流：体会到了哪些感情。（惊讶）

　　8、指导朗读。

　　像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了？那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进？（惊讶：是呀，真令人不敢相信！在如此汹涌的激流里，怎么会有船呢？）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　作者刚才是惊讶，现在等筏子近了，再一看，怎么样？那上面还有人哩，不止一个，还有一个……一（惊讶）二（惊讶）三（惊讶）四（惊讶）五（太惊讶了）六（不可思议），一共六个人！这六个人，就如此在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　指名读。

　　齐读。

　　第三课时

　　一、导入：

　　1、通过上节课的学习，艄公给你留下了什么印象？找出相关的句子谈谈。

　　2、作者第一次看到这么小、这么轻的羊皮筏子竟能在浊浪排空的黄河中行驶，他的心情怎样，读读相关句子。

　　二、赞颂艄公

　　1、你想象得到吗？同学们！那小小的羊皮筏子上除了有人，还有两只装得满满的麻袋，艄公凭着这样的羊皮筏子去驾驭黄河，成为黄河上的主人，多么令人敬佩啊！让我们再一次赞颂，齐读（他凭着勇敢和智慧……成为黄河上的主人。）

　　三、对比自己，感受乘客心境。

　　乘客的从容

　　1、多么令人不可思议啊！在彭湃的惊涛中，在怒号的狂澜里，载客渡人的竟只是小小的羊皮筏子！它是那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没！同学们，这样的羊皮筏子你敢坐吗？

　　2、交流:为什么不敢?（黄河险，皮筏小。）

　　3、但课文中的乘客表现得怎样？（从容）

　　4、（出示：皮筏上的乘客谈笑风生……浏览窗外的景色。）

　　5、指导朗读。

　　①这句话中哪些地方表现出乘客的从容？

　　②“谈笑风生”是什么意思？

　　③他们向岸上指指点点（师表演），那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。你坐公共汽车出去游玩是什么心情？

　　四、再次赞美艄公

　　1、现在这些乘客为什么能表现得那么从容，他们为什么不怕呢？（相信艄公）

　　2、是啊！这些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引读）：面对着险恶的`风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　3、同学们，听吧！这就是黄河的主人写下的赞歌。

　　4、齐读全文。

　　四、拓展延伸，深化主旨

　　1、黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对“我”这位艄公说些什么？

　　2、小结：黄河上的艄公不断尝试，经过无数次的失败，不动摇，不屈服，变得更加勇敢，镇静和机敏，练就了高超的驾筏本领，成为黄河上的主人。

　　3、说一说：在人与外界的各种挑战中，除课文介绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外，你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？

　　4、总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。

　　五、作业：

　　1、有感情地朗读自己喜欢的课文片段。

　　2、课外阅读或上网查找关于黄河的过去、现在的资料，想象黄河的未来。

　　板书：

　　黄河的主人 艄公

　　惊涛骇浪 如履平地

黄河的主人教学设计 篇六

　　设计理念

　　在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。

　　教学目标

　　1．掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2．引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。

　　3．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。

　　教学流程

　　一、与课题对话，设疑

　　1．“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思？你能列举一些这样的“主人”吗？ （“大森林的主人”、“北极的主人”……）

　　2．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”？

　　[点评：对课题的解读一方面了解学生通过课前预习对课文的掌握情况，另一方面也是为了激起学生对“黄河主人”的好奇，为后面的学习注入动力。]

　　二、与黄河对话，入境

　　1．指名读第一节，这小节写了什么内容？

　　2．这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？

　　（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）

　　3．课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？

　　4．指导朗读。

　　[点评：通过走进语言文字与滔滔黄河进行对话，了解“主人”的工作环境，为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受，才能激起学生对艄公的敬意，也为整节课奠定一个良好氛围。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、与艄公对话，悟情

　　1．文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。

　　2．艄公给你留下了怎样的印象？

　　3．课件播放艄公撑船的特写镜头。

　　4．如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么？

　　5．指导朗读。

　　[点评：有了前面环境学习的铺垫，再亲眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通过对话的设计，学生的感情有了宣泄的机会，同时也能锻炼学生口头的表达能力。]

　　四、与乘客对话，深思

　　1．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？

　　2．指名读几处描写乘客的句子，交流。

　　（可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。）

　　3．如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？

　　[点评：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客，走近艄公。]

　　五、与作者对话，明理

　　1．目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容读一读。

　　2．指名读，交流。

　　（作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。）

　　3．指导朗读。

　　尤其要读好第二、第三小节。

　　4．如果你是作者，你打算如何赞颂艄公？

　　（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）

　　[点评：作者对艄公的感情变化其实是贯穿文章的一条暗线，读懂了感情变化，就读懂了艄公，也就读懂了文章。所以在学习这部分内容时，要紧紧抓住这一条感情线。]

　　六、与人生对话，拓展

　　1．填空：的艄公，我敬佩你

　　2．推荐读《大森林的主人》。

　　3．收集能够赞颂艄公的名人名言。