《笔算乘法》教学反思【经典5篇】
《笔算乘法》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会使用不同的方法来教授学生乘法运算，其中一种常见的方法就是笔算乘法。这种方法通过让学生逐步分解乘法算式并进行逐位相乘的方式，来帮助他们更好地理解乘法的运算规则。然而，在实际的教学过程中，我发现笔算乘法并不总是适用于所有学生，需要进行一定的反思和改进。
首先，笔算乘法在一定程度上存在着计算速度慢的问题。尤其是对于一些学习能力较弱或者数学基础薄弱的学生来说，他们可能会花费较长的时间来完成笔算乘法，甚至在过程中出现错误。这不仅影响了他们的学习效率，还可能导致他们对数学学习产生厌恶情绪。因此，我们在使用笔算乘法时，要考虑学生的学习能力和数学基础，避免一刀切的教学方式。
其次，笔算乘法在一定程度上也存在着机械运算的问题。学生可能会过分依赖笔算的步骤和规则，而忽略了乘法本身的意义和规律。这样一来，他们可能只是机械地进行计算，而没有深入地理解乘法运算的本质。因此，我们在教学中应该引导学生不仅仅是掌握笔算的步骤，更要理解乘法的概念和应用，培养他们的数学思维能力。
最后，笔算乘法也存在着一定的局限性，不能涵盖所有的乘法运算情况。在实际生活中，我们会遇到一些较大的乘法算式，甚至是小数或者分数的乘法运算，这时笔算乘法就显得力不从心。因此，我们在教学中还需要引导学生学习更多的乘法计算方法，包括利用计算器进行快速计算等，使他们能够更好地应对不同的数学问题。
综上所述，虽然笔算乘法是一种常见且有效的教学方法，但在实际应用中也存在着一些问题和局限性。我们应该在教学中不断反思和改进，结合学生的实际情况，选择合适的教学方法，使他们更好地理解和掌握乘法运算，提高数学学习的效果。
《笔算乘法》教学反思 篇二
在小学数学教学中，笔算乘法一直是教师们重点教授的内容之一。通过逐步拆分乘法算式，逐位相乘，再逐位相加，培养学生的逻辑思维和计算能力。然而，笔算乘法教学也存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，笔算乘法教学缺乏趣味性，容易让学生产生学习疲劳情绪。在传统的笔算乘法教学中，学生需要进行大量的重复练习，这种单调乏味的学习方式可能让学生失去学习的兴趣。因此，我们在教学中可以通过引入一些趣味性的乘法游戏或者实际生活中的应用案例，来激发学生学习的兴趣，增加他们的参与度。
其次，笔算乘法教学过于依赖机械记忆，缺乏对数学概念的理解。学生可能会机械地按照笔算的步骤和规则进行计算，而忽略了乘法运算背后的数学概念和规律。因此，我们在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们理解乘法的本质和运算规律，而不是仅仅停留在机械记忆的层面。
最后，笔算乘法教学也存在着局限性，不能涵盖所有的乘法运算情况。在实际生活中，我们会遇到一些复杂的乘法算式，甚至是小数或者分数的乘法运算，这时笔算乘法就显得力不从心。因此，我们在教学中还需要引导学生学习更多的乘法计算方法，使他们能够更好地应对不同的数学问题。
综上所述，虽然笔算乘法是一种有效的教学方法，但在实际应用中也存在着一些问题和不足。我们应该在教学中不断反思和改进，结合学生的实际情况，选择合适的教学方法，使他们更好地理解和掌握乘法运算，提高数学学习的效果。
《笔算乘法》教学反思 篇三
1从本班实际导入，创设了问题情景。
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从班级买作业本入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
2从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
当然，在课堂中也有不足之处，例如，平时一些发言少的、内向的.孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
《笔算乘法》教学反思 篇四
我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较熟练的掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。
上完这节课，我觉得有些地方还是很成功的。
我以教材例题为情景情境，让学生经历解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最后通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发现，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。第二个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思考问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。
解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很容易就唤醒学生的已有的知识。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了尊重学生的知识起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，展开新课。
练习设计有层次：基础题：一组笔算题。3×223×2223×2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说223×2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。开放题：贯通算法，提升思维。
本课节也还存在着一些问题：
一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题能力的培养会有所帮助。
二、31×2+33，应该问问学生31×2表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是需要引导学生分析题意。
三、在开放题处，只局限于不进位，应适当渗透进位。
四、教师的话有些多，重复的太多。
《笔算乘法》教学反思 篇五
《笔算乘法》主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。因为乘法竖式书写与加法相似，加上笔算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特别困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最后自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面：
一、让学生体会解决问题策略的多样化。
学生在解决问题时，往往采用正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采用正确计算。教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。当然例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法交流中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培养学生灵活计算的能力，
二、培养学生类推迁移的能力。
例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得掌握多位数乘一位数的笔算方法。我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的知识点，而是教给了学生学习的方法与能力。
三、通过练习拓展学生的思维。
其实我们在教学数学时要注意把握两点：
一要充满智慧挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值；
二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，教师除了要充分暴露学生的思维过程外，练习的设计是非常重要的。特别是像这节这样知识点比较简单的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的发展。最后的练习题应该还算算得上吧。
不足之处：
这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，导致新授时间过长。
