卖木雕的少年教学设计

卖木雕的少年教学设计（通用10篇）

　　作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的卖木雕的少年教学设计（通用10篇），希望能够帮助到大家。

　　卖木雕的少年教学设计 篇1

　　学习目标

　　1.认识尼、驮等11个生字，会写卖、售等14个生字，正确读写游览、工艺品等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感受非洲人民对中国人民的友好情谊。

　　4.请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料。

　　5.教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。

　　6.每个小组自制一套字词卡片。

　　第 一 课 时

　　资料共享

　　1.老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，找到了吗？谁来给大家进行展示或介绍？（请学生到前面展示）

　　2.老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的录像，请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。

　　3.学生观看录像后自由表达。

　　4.在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

　　初读感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。

　　2.小组合作学习。

　　a.小组长利用自制的生字卡片带领小组成员认读生字，并想办法快速记住字形。

　　b.认读生词卡片，讨论词语意思。

　　c.轮读课文，互相纠正字音。

　　d.说一说课文主要写了一件什么事。

　　3.朗读展示：谁愿意读哪段便站起来朗读。

　　4.引导学生概括课文的主要内容。

　　研读感悟

　　1.自主阅读思考：

　　想想卖木雕的少年是一个怎样的人。

　　画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。

　　2.同桌交流，谈谈自己的探究结果，相互启发，一起再来深入探究。

　　3.集体交流。根据学生的汇报，相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句，引导学生感悟少年的思想感情，相机指导朗读。

　　4.说说卖木雕的少年是怎样一个人。

　　第 二 课 时

　　品读入情

　　1.激情导入：同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。（播放配乐朗诵的课文录音）

　　2.请同学们睁开眼睛，此时此刻你最想说什么？请大家畅谈自己的感受。

　　3.把你们深切的感受带到朗读中去吧！请同学们自由组合，有感情地朗读课文。读全文也行，读自己喜欢的段落也可以；自己读也行，与别人分角色读也可以。

　　4.朗读展示，教师引导学生评议。

　　学习发现

　　1.请同学们再认真读读课文，看看还能有什么新的发现，跟小组内的同学说一说。教师巡视，了解学生的新发现。

　　4.每位同学都有一双善于发现的眼睛，下面请大家大胆公布自己的新发现。教师启发学生从文章的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语，请学生写在黑板上。

　　总结收获

　　1.想一想学习了这篇文章，你有哪些收获。

　　2.交流自己的读书收获。

　　读读写写

　　1.出示生字卡片，开火车快速认读。

　　2.观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。

　　3.教师范写个别生字，如掏、辨、齿等。

　　4.学生练习书写，同桌互评。

　　卖木雕的少年教学设计 篇2

　　【学习目标】

　　1、认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对中国人民的友好感情。

　　3、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　【教学重点】

　　1、识字写字，正确读写词语。

　　2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　【教学难点】

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　【课前准备】

　　阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　1、板书课题：

　　卖木雕的少年。读课题。

　　2、读了课题，你想知道什么?板书部分重要问题。

　　二、检查预习，自学生字

　　1、(出示生字、词语卡片)提问：

　　认识这些字和词吗?读一读。(指名读，学生边听边正音)

　　2、哪些词语不理解?结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事?

　　4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　5、交流：

　　课文讲了一件什么事?

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　6、自由交流：

　　通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获?

　　(引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。)

　　三、指导生字书写

　　1、出示要写的生字卡片，学生认读。

　　2、巩固识记：

　　分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　3、扩词练习，检查积累。

　　4、指导生字书写。

　　5、小结写字情况。

　　四、课后作业

　　1、听写本课词语。

　　(见词语表)

　　2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

　　3、用“?”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示词语卡片，认读。

　　2、听写部分词语，订正巩固。

　　3、回忆：

　　这课主要写了一件什么事?

　　二、读文感悟

　　1、提问：

　　我与卖木雕的少年是什么关系?

　　引导分角色读13、14自然段，突出“朋友”。

　　2、质疑：

　　我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢?我们一起阅读课文。

　　读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

　　3、与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

　　4、集体交流：

　　指导朗读第一次对话部分(5～8自然段)

　　理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　指导朗读第二次对话部分(11～15自然段)

　　理解“中国人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

　　5、与学习伙伴读课文，说说你的感受：

　　引导：课文体现了少年对中国人民友好的感情。

　　三、指导朗读，深化认识

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对中国人民友好的感情吗?

　　1、找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。

　　2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　3、分组交流。

　　4、指名朗读。

　　四、总结积累

　　1、想对那位黑人少年说点什么?(自由发言)

　　2、学完课文，你有什么发现：

　　自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。

　　引导找出四个字的词语，并摘抄。

　　3、选做题：

　　刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗?

　　卖木雕的少年教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　教学重点：

　　学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　教学过程：

　　一、复习词语，回顾内容

　　1.谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧!

　　【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】

　　2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?

　　(看木雕)

　　琳琅满目

　　各式各样

　　构思新奇

　　栩栩如生

　　3.读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

　　4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

　　二、研读第一次见面，体会遗憾

　　1.自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?

　　生：第九自然段

　　2.出示第九自然段：

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　生读。读出遗憾的语气。

　　3.默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边画出有关的语句。

　　【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

　　4.学生汇报：

　　(1)作者的遗憾：

　　①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

　　a.因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕琳琅满目，各式各样， 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　b.带着喜悦读一读。

　　c.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

　　②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　A.大象的鼻子像( )，

　　耳朵像( )，

　　身子像( )，

　　四条腿像( )，

　　象背上驮着( )。

　　B.所以说构思新奇，栩栩如生。

　　C.指导读。

　　D.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!在语境中理解了词语，积累了词语。】

　　③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?

　　B.还能说我怎么着象墩?

　　预设：拿、提、抱、举、端……

　　C.用哪个好呢?

　　生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

　　D.指导朗读。

　　E.不买遗憾。

　　【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

　　④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　A.比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

　　B.指导朗读。

　　C.不买遗憾。

　　【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

　　(2)少年的遗憾：

　　①出示：“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是中国人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　②体会少年的内心。

　　③师生读对话。

　　④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢?

　　【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】

　　(3)背景介绍。

　　A.周总理曾三次赴非洲十国;

　　中国派出了100多个医疗队支援非洲;

　　帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

　　B.图片：周恩来总理访问非洲;

　　中国物资运到非洲;

　　中国医疗队给非洲人民看病;

　　中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜;

　　坦赞铁路。

　　【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

　　(4)拓展练习，动笔书写：

　　A.此时此刻，少年的内心无法平静，

　　他忘不了作者( )时的喜悦，

　　忘不了作者( )时的犹豫，

　　更忘不了作者带着( )离去的身影。

　　他想：一定要( )，因为( )。

　　于是，他( )。

　　【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

　　B.汇报：

　　预设：

　　生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

　　师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢?

　　生：一个中国阿姨喜欢木雕，我给她做一个。

　　师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

　　生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。

　　师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么?

　　生：妈妈，一个中国阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

　　师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢?

　　生：妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

　　师：你做得对，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗?

　　生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

　　师：为什么偏偏买这样的呢?

　　生：刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

　　师：为什么要送呢?你和她认识?

　　生：不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。

　　师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

　　生：谢谢您!

　　生4：……

　　【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

　　三、研读第二次见面，体会朋友

　　1.研读对话

　　(1)师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

　　【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

　　(2)去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

　　(3)第二次生生对读，体会两个人的想法。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”……

　　“太好了!”……

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……

　　预设：“这个小，可以带上飞机。”……(①这回您就不用遗憾了;②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看;③带回中国，会有更多的人喜欢……)

　　“太好了!”……(①这回我不遗憾了!②真没有想到会发生这样的事情!③这个孩子真热情!……)

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……(①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊!②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的!……)

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……(①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的!……)

　　【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

　　(4)生生对读，说出心底的话。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。……”

　　“太好了!……”

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”

　　“我们是朋友!我们是朋友!……”

　　【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

　　(5)师生对读，回归文本。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

　　2.透过少年的微笑，体会少年的内心

　　(1)出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　(2)这是怎样的笑容?

　　预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰……

　　【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

　　四、升华文本

　　1.出示：我们是朋友!

　　我们和非洲人民是朋友!

　　我们和非洲人民永远是朋友!

　　2.复沓读

　　在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，

　　因为——我们是朋友!

　　当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，

　　因为——我们和非洲人民是朋友!

　　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，

　　因为——我们和非洲人民永远是朋友!

　　【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】

　　卖木雕的少年教学设计 篇4

　　教学目标

　　1、读准本课生字，理解“象墩、爱不释手、栩栩如生、语无伦次、遗憾”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“我”和少年之间的对话以及少年在暮色中等“我”的片断。

　　3、通过默读，找到描写卖木雕的少年言、行的句子，通过人特的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重点 体会人物心情的变化，把握课文情感

　　教学流程

　　一、小诗导入

　　小朋友们，在最近学的一些课文里，徐老师总觉得被一种情感深深打动着，于是写了几句诗与大家分享一下：

　　朋友

　　朋友是什么

　　朋友是有朋之远方来的笑脸

　　朋友是天涯若比邻的心境

　　朋友是患难见真情的感动

　　朋友

　　是阮恒颤抖举起的生命小手

　　朋友

　　是大地无情面对地震人人献出的那份爱

　　朋友 他跳出个圈

　　跨越国界

　　迈向大洋彼岸

　　架起中非那抹友谊彩虹

　　于是

　　一个不知名的少年

　　用那小小的木雕

　　诠释礼轻情义重的友谊真谛

　　二、初读课文，学习生字

　　这节课我们就去结识这位卖木雕的少年，去看看他的那只木雕，掂量那份情谊。

　　1、师板书课题，学生读题

　　2、学生自由读文。要求生字读正确，课文读流利

　　3、检查词语

　　名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨

　　琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 一模一样

　　仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无论次

　　（1）开火车读

　　（2）模是多音字

　　三、看瀑布

　　1、出示：莫西奥图尼亚大瀑布（词）

　　还有一个词，不好念，得多读几遍。看谁读得顺溜。（学生练）莫西奥图尼亚大瀑布也称维多利亚瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。作者此行去非洲之前，朋友就叮嘱她：一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。

　　2、要不我们也去欣赏一下。

　　（出示图并解说）莫西奥图尼亚瀑布全貌呈“之”字形，绵延97公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的.彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。因此当地人也叫它 “彩虹之家”。

　　3、出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。

　　理解：名不虚传什么意思？（换词：名副其实）从这段话的哪些词，你还可以感受到这里名不虚传？体会游人如织（这是一种比喻的说法，像织布机一样穿梭往来，说明游客特别的多。）

　　4、朗读指导（你能通过朗读让大家感受到这里非常有名，游客非常多？评：听出来了，这里真是一个名扬中外的旅游胜地）

　　四、识少年

　　1、就在这名不虚传的瀑布附近，作者结识了一位卖木雕的少年，他们仅仅只有两面之缘，却让作者永生难忘。这是为什么？请默读课文3到9段，划出少年言行的句子，看看第一次相遇，少年给我留下了什么印象？（出示：少年印象记）

　　2、第一次印象（3到9段）

　　找：孩子们，我和少年第一次相遇，你都找到了少年的哪些言行？

　　（1） “买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　（2）那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　（3） “您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　（4）少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

　　再读：那你能再读读课文，揣摩一下，当时少年心里可能在想些什么呢？

　　（1）当_____________时，少年说：“买一个吧！”

　　（2）当_____________时，少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　（3）当_____________时，那少年望着我，猜测道：“您是中国人吧？”

　　（4）当_____________时，少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

　　交流：

　　过渡：你能读明白少年那一丝遗憾的神情吗？（学生谈）细细来品味一下课文10到15段，看看他们第二次相遇。

　　3、第二次印象记，自由读，找找少年是如何弥补这一丝遗憾？还可以拿起笔在边上写写你从中读明白了什么？

　　重点句：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　教师相机引导学生想象：从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能干什么去了？

　　（既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？）

　　理解：沉甸甸（专程、专雕、两国友谊）

　　孩子们，友好的感情是相互的，爱的传递是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊，才会专门为我雕刻，专程为我送来这象墩，让我无憾地离开非洲。

　　4、这木雕还只是个普普通通的木雕吗？这里面饱涵了什么？

　　（这份情、这份谊，每刻一下都包含着少年对中国人民的那一份情谊。这样的木雕小象墩，怎能不让作者感到沉甸甸呢？）

　　5、这个可爱的非洲少年，话语不多，却默默地用行动传递着他对中国人民的友谊。这少年行为真可以用一首小诗来表现

　　细微之处见真心

　　枝枝叶叶总关情

　　人生所贵友情见

　　天涯海角也若邻

　　你也能写几句话来夸夸黑人少年吗？

　　六、小结

　　作者的这趟非洲行，让她永生难忘。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，卖木雕少年美丽的心灵，这一切都震憾着作者，也震憾着我们，愿中非人民的友好关系，也愿各国人民的友好关系不断延续下去

　　卖木雕的少年教学设计 篇5

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学习，使学生真正成为课堂学习的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学习;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同中国人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预习并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预习介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学习的积极性，为下面的学习做好准备。

　　二、初读课文，

　　1、学习字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预习了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学习。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。 5，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学习"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。板书:买。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕( )，( )，其中，象墩( )，大象雕得( )。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练习帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学习语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练习形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

　　卖木雕的少年教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、了解“我”的心情变化。

　　教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　教学难点：了解“我”的心情变化。

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。

　　2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。

　　（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）

　　3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？

　　（1）瀑布

　　a 为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？

　　b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？

　　c谁能用这句话来介绍一下瀑布？

　　课件出示：

　　a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织

　　b你怎么理解这两个词语？

　　c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。

　　（2）木雕

　　a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。

　　b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样 、栩栩如生

　　c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。

　　4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

　　2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？

　　三、研读“我”的心理变化过程：

　　1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？

　　2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

　　爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动

　　3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？

　　（1）爱不释手

　　a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

　　出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　这里有两个四字词语，我们来读一读。

　　这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。

　　c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？

　　看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。

　　你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

　　看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。

　　d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？

　　（2）犹豫

　　a你从哪里看出“我”很犹豫？

　　出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？

　　b你还从哪里看出我很矛盾？

　　出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　什么是语无伦次？

　　是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。

　　（3）遗憾

　　a哪句话能体现作者的遗憾？

　　出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

　　c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

　　4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

　　四、写字指导

　　1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

　　2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

　　3、教师范写，学生仿写。

　　《卖木雕的少年》第二课时（简）

　　一、复习四字词语

　　二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动

　　1、我为什么而感到遗憾？

　　2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的句子，体会。

　　3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

　　4、少年为什么要等候并送木雕？

　　5、我为什么而感动？

　　6、少年为什么说“中国人是我们的朋友”？介绍补充资料。

　　三、感受少年形象

　　1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

　　2、夸夸卖木雕的少年。

　　卖木雕的少年教学设计 篇7

　　一回顾旧知

　　1上节课，我们学习了第27课卖木雕的少年，熟读了课文，认识了许多四字词语。接下来老师想考考你，看谁能把这些四字词语读的又快又准确！

　　2出示四字词语

　　3把这些词语放到句子中，你还能准确地读出来吗？

　　4读句子（指名读）

　　5大家对这些词语掌握的非常扎实，我们注意了平时词语的积累，更重要的是把这些词语运用到你的写作当中。

　　6通过复习（指着大屏幕），想想这篇课文主要讲了什么？（两名学生发言？

　　7作者到非洲旅行时，想买一个木雕象墩的愿望实现了吗？是如何实现的呢，这节课我们继续来学习。

　　二学习5-15自然段

　　1我的愿望实现的过程中心情发生了哪些变化呢？请大家默读课文的5-15自然段，圈出描写我心情的词语。

　　2指名说犹豫---遗憾---高兴----感动

　　看来，作者实现愿望的过程并不是一帆风顺的，而是由买木雕时的犹豫到放弃木雕时的遗憾，得到木雕时的高兴、感动。

　　3我为什么犹豫了呢？

　　出示句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　（1）“沉甸甸”是什么意思？

　　作者喜欢这个象墩木雕吗？喜欢，请你读一读文章的5-9自然段找到我喜欢象墩木雕的句子，用----直线画出来

　　4出示：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　（1）齐读这句话中有一个四字词语：爱不释手

　　（2）查字典：请大家快速查出“释”有几种意思，在这个词中是什么意思？

　　（3）我们理解了“释”的意思，那“爱不释手”这个词是什么意思？

　　（4）谁能联系上下文，来说说“爱不释手”在文中的意思。

　　（5）让我们带着这种喜爱之情再来读一读这句话。

　　（6）从“爱不释手”这个词我们体会到作者对这个象墩的喜爱之情，还有一个词也能看出作者很喜欢象墩

　　（7）从“捧”这个词你体会到什么？

　　（8）谁能把这种感情读出来？指名齐读

　　5我们理解了犹豫的意思，为什么我感到遗憾呢？

　　6哪个句子是写我遗憾的，谁能快速找到。

　　我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　（1）只有我遗憾吗？还有谁遗憾？

　　（2）少年为什么遗憾呢？我们一起来读读我和黑人少年的对话吧！

　　7出示对话

　　（1）齐读

　　（2）指导读体会每句话的语气

　　（3）男女生分角色读

　　8通过我和少年的对话，谁来说说少年为什么遗憾呢？仅仅是因为我没有买他的木雕而遗憾吗？“您是中国人吗”少年的遗憾和我是不是中国人有什么联系吗？可下，同学们搜集了资料，谁来说说：通过搜集资料你知道了什么？

　　9资料交流：学生资料交流展示彩色图片老师资料交流

　　10请你再想一想，少年的遗憾还包含什么？

　　11体会“我”和“少年”遗憾的不同。

　　（1）出示句子：齐读

　　（2）这两个句子都有一个词“遗憾”，所包含的意思一样吗？

　　（3）运用字典查一查“遗憾”的意思

　　（4）“遗憾”指的是美好的愿望没有实现感到惋惜，这个词在文中的意思是什么呢？我们来看看第二个

　　总结：看来，同一个词语在不同的句子中所包含的意思是不同的，要想理解一词多义的词语，我们必须结合上下文，放在具体的语言环境中，才能理解这些词语的意思。

　　14让我们再来读一读对话，体会我和少年的遗憾的心情。

　　三自学10-15自然段

　　1不能把我喜爱的木雕带回国，我的心情是遗憾的，是谁的让我的心情变得高兴感动呢？

　　2文中是怎么样描写黑人少年为“我”做的一切呢？

　　3自学10-15自然段

　　（1）出示要求

　　a认真读读10-15自然段

　　b用“﹏”画出描写少年言行的句子，用心体会

　　c四人小组交流自己的体会

　　4交流

　　（1）“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

　　重点品悟“沉甸甸”，沉甸甸的只是象墩吗？还指什么？并再次出示：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？这两个“沉甸甸”有什么不同？

　　从“沉甸甸”这个词我们又感受到同一个词语在不同句子中所表达的含义不同。

　　（2）少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

　　朋友无价，友情不分国界。少年的这一举动深深地感动了我，我是怎么说的？

　　（3）他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　这是怎样的笑容啊！

　　5三个层次的朗读

　　在作者需要帮助的时候，少年热情的伸出了双手，因为——

　　当非洲人民遭受苦难的时候，中国人名热情的伸出了双手，因为---

　　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为——

　　小结：让我们再次感受那动人的情景吧！齐读11-15自然段

　　四、总结

　　1这节课我们研读了课文的5-15自然段，从我的心情变化中感受到黑人少年对中国人的美好情谊。通过结合上下文，理解了“遗憾”“沉甸甸”这两个词在不同的语言环境中所包含的不同意思。

　　2作业

　　那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口。请你先想一想，人们会怎么夸；然后把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

　　卖木雕的少年教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，

　　3、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重、难点：

　　通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学准备：

　　课件、课前让学生搜集中非友谊的资料

　　教学设计：

　　一、激趣导入，引入新课。

　　1 、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）

　　2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？

　　3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学习这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？

　　二、围绕“遗憾”精读课文。

　　（一）了解木雕，感受“我”的遗憾

　　1、找出描写遗憾的句子并出示。

　　2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。

　　（1）感受木雕工艺精美

　　①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。

　　②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。

　　（2）感受不能带回国而遗憾。

　　（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）

　　（二）、品读课文，感受少年的遗憾

　　为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文５---９自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读

　　（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。

　　师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。

　　（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。

　　1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。

　　少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读１１段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？

　　我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读１２段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？

　　（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。

　　1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。

　　、少年说：中国人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？

　　、我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。

　　2、交流中非友谊资料。

　　3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？

　　三、创设情境，深化主题

　　四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！

　　附板书： 27卖木雕的少年

　　卖木雕的少年教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、积累“名不虚传、游人如织、五官端正、清晰可辨、掏钱、一模一样”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情

　　教学过程：

　　一、 直入课题。

　　二、 整体感知。

　　1、 今天就让我们一起走进非洲，走近卖木雕的少年。下面请大家快速默读课文，想一想课文主要讲了什么事？

　　2、 指名回答

　　品读第一部分

　　1、 轻声的读一读1－9自然节，用横线画出描写作者“我”的语言和句子，想一想“我”当时内心的感受是什么样的？

　　2、 指名回答

　　3、 画出描写少年语言和动作的语句，用心去体会，看看又能体会出什么？

　　4、 指名回答：

　　5、 师生配合读文。

　　品读第二部分

　　1、 自由的读一读课文剩下的部分，找到让你感动的部分体会“我”和少年当时的心情，在小组内说一说。

　　2、 汇报。

　　3、 在小组内分角色读一读这部分课文

　　4、 汇报读

　　三、 总结

　　课文在表达人物的内心活动时，很多是直接表现，我们在写作文的时候也可以这样写，课文中还有很多词语，课后可以积累下来，相信对你的阅读和写作也会有所帮助。那么，短短的四十分钟时间里，我们走进了景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，凉风轻拂的夜晚，黑人少年美丽的心灵，愿这份美好，这份友谊永在我们心间。

　　卖木雕的少年教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。

　　3、体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重难点：

　　1、了解非洲人民对中国人民的友谊。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

　　3、积累并学会正确使用四字词语。

　　课前准备：

　　大瀑布的挂图、有关木雕的图片。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发情趣

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？那你返程之前都会买些什么带给亲人后留作纪念？

　　学生畅所欲言。

　　师：你们准备好了吗？让我们共同跟随作者到莫西奥图尼亚大瀑布畅游，并结交那里一位卖木雕的少年。（师相机板书）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：请同学们快速默读课文，想一想课文讲了一件什么事？

　　2、生默读课文，并概括主要内容。

　　3、过渡：从同学们交谈的话语中，我感受到你们已经被这位卖木雕的少年所打动。下面我们来品读课文，进一步体会他的美好品质。

　　三、品读课文，人物的内心活动

　　（一）学习1自然段

　　1、学生自由读文，说说你从文中知道了什么？

　　2、自由交流。相机展示莫西奥图尼亚大瀑布和木雕的图片，并结合课题概括内容

　　3、师：莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内，是世界三大瀑布之一；而“非洲木雕”是非洲一种古老的艺术形式，被称之为“非洲式照片”。朋友的介绍很有分量，只有这样我才会不虚此行。

　　（二）学习2—4自然段

　　1、指名读文。

　　2、出示小黑板，填空：

　　大瀑布真是（），这里（），景色十分（）。摊点里陈列的木雕（），（）其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。

　　3、齐读习题，说说你的感受。

　　4、带感情朗读这部分，体会作者被吸引的程度之深。

　　5、过渡：经过一番仔细挑选，我对象墩情有独钟，我是否买下它了呢？请同学们小声读文，并找出答案。

　　（三）学习5—9自然段

　　1、小声读文，并用四字概括内容。

　　2、出示学习要求，细读课文。

　　（1）“我”为什么选择放弃买木雕？“我”的情绪发生了哪些变化？找出有关语句并画下来。

　　（2）卖木雕的少年什么样？他说了什么，想象他会有什么想法？

　　3、分小组学习讨论。

　　4、汇报交流。

　　5、相机点拨：

　　（1）你从哪些语句感受到作者很遗憾？

　　（2）通过对男孩的语句描写，你读一读，看看自己有什么发现？

　　（3）同学们你们知道男孩对中国人为什么有这样的尊敬吗？（因为20世纪60年代中国援建了坦赞铁路，在工程过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。）

　　6、分角色朗读这一部分，感受作者与少年不同的内心变化。

　　（四）学习10—15自然段

　　1、朗读第十至第十五自然段，体会发生了什么微妙的变化？

　　2、这是一个什么样的象墩？你从中体会出什么？

　　（这个木雕象墩与白天的一模一样，却只有圈套大小，说明少年特意为作者雕刻的易于携带的同样的小象墩，体会少年的质朴和他对中国人好感。）

　　3、“我”和少年说了什么？表现了少年怎样的内心世界？

　　（“我要给他钱，他说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”男孩除了“中国人是我们的朋友”外，更是希望我不要带遗憾回国，展现了非洲少年对中国人的情谊，从而也看出他的淳朴与善良。）

　　4、有感情地朗读之一部分，从少年的语言和动作感受他的质朴。

　　四、总结全文，展开想象

　　1、学到这里，我们才真正地体会到正是由于中国人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢中国人民给予的无私的援助，才会发生课文中的故事。

　　2、引导学生发现文章的写作特点。

　　3、你最想用什么方式夸夸那个非洲少年？