落花生教学反思(优秀6篇)
落花生教学反思 篇一
在教学中，落花生是一种常见的实验材料，被广泛应用于生物学、化学和物理等领域的实验教学中。落花生的特点是易获取、价格便宜，而且在实验中往往能够展示一些生动有趣的现象，吸引学生的兴趣。然而，近年来在落花生教学中也暴露出一些问题，需要进行反思和改进。
首先，落花生教学的安全性问题备受关注。落花生本身可能含有过敏原，对一些学生可能会引发过敏反应，甚至导致严重后果。因此，在实验课程中使用落花生时，教师应该提前了解学生的过敏情况，避免因疏忽而造成不良后果。同时，在实验过程中，学生应该注意遵守实验室规范，避免将落花生等实验材料误食，导致安全事故发生。
其次，落花生教学的环保性问题也值得关注。落花生通常是一次性实验材料，使用后很难再次回收利用，容易造成资源浪费和环境污染。为了解决这一问题，教师可以引导学生在实验过程中节约使用落花生，尽量减少材料的浪费。同时，教师还可以鼓励学生在实验结束后对落花生进行分类处理，进行可回收物和有害物质的分离，达到资源再利用的目的。
最后，落花生教学的教育效果问题也需要重视。落花生虽然在实验中能够展示一些有趣的现象，但如果仅仅停留在现象的展示阶段，而忽略了实验背后的原理和科学意义，那么教学效果将大打折扣。因此，在进行落花生教学时，教师应该注重引导学生思考实验现象背后的原理，激发学生的科学探究兴趣，提高他们的科学素养。
综上所述，落花生教学在实验安全性、环保性和教育效果方面都存在一些问题，需要引起教师和学生的重视。只有不断反思和改进，才能使落花生教学更加安全、环保和有效，为学生的科学学习提供更好的支持和帮助。
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落花生教学反思 篇二
落花生在教学中的应用是一种常见的实践探究教学方法，它能够通过具体实验操作，激发学生的兴趣，帮助他们理解科学原理。然而，在实际教学中，我们也需要对落花生教学进行反思，以提高教学效果。
首先，我们需要关注落花生教学的多样性问题。落花生实验虽然能够展示一些现象，但如果教师只是简单地进行示范，而忽略了实验设计的多样性，那么学生的学习效果会受到限制。因此，在进行落花生实验时，教师应该注重设计多样性的实验内容，让学生能够从不同角度去理解和探究科学知识，提高他们的实验技能和科学素养。
其次，我们需要关注落花生教学的开放性问题。落花生实验往往是由教师提前设计好的，学生只需按照规定步骤进行操作，缺乏自主探究的机会。为了解决这一问题，教师可以引导学生在实验中提出问题、设计实验方案，培养他们的实验思维和创新能力。同时，教师还可以鼓励学生进行实验结果的讨论和总结，促进他们的合作学习和交流能力。
最后，我们需要关注落花生教学的深度问题。落花生实验往往只是科学知识的一部分，如果教师只是停留在实验现象的展示阶段，而不深入探讨其背后的原理和应用，那么教学效果会大打折扣。因此，在进行落花生教学时，教师应该注重引导学生思考实验现象的原因和科学意义，引导他们进行深度思考和探究，从而提高他们的科学素养和创新能力。
综上所述，落花生教学在多样性、开放性和深度方面都存在一些问题，需要教师和学生共同努力进行反思和改进。只有不断提高教学质量，才能使落花生教学更加有效，为学生的科学学习提供更好的支持和帮助。
落花生教学反思 篇三
这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。） 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思 篇四
《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多：
1、我认为语文阅读教学只是示例教学。
课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。
我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。
也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加许多道德，伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种外表好看，而没有实用的东西。这种东西只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。
2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
落花生教学反思 篇五
〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文
，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。
我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么议论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进行阅读，思考和小组交流讨论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。
但是不足之处是：
１、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，浪费了很多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。
２、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品格，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜欢当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来及时补充了，还是觉得学生理解不好。
３、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。
落花生教学反思 篇六
儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。
我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。
语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。
教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
