人教版五年级上册语文《小桥流水人家》教学设计【优选3篇】

人教版五年级上册语文《小桥流水人家》教学设计 篇一

教学目标：

1.学生能够理解诗词《小桥流水人家》的意境和情感。

2.学生能够感受诗词中的美好情感，培养学生的审美情感。

3.学生能够运用课文中的词语和句式进行创作，提高写作表达能力。

教学重点：

1.理解诗词《小桥流水人家》的意境和情感。

2.感受诗词中的美好情感，培养学生的审美情感。

3.运用课文中的词语和句式进行创作。

教学难点：

1.理解诗词《小桥流水人家》的意境和情感。

2.运用课文中的词语和句式进行创作。

教学过程：

一、导入

通过展示一幅描绘小桥流水人家的图片，让学生感受其中的美好情感，引导学生进入课文内容。

二、学习课文

1.朗读课文，帮助学生理解诗词的意境和情感。

2.分析课文中的词语和句式，引导学生感受其中的美好之处。

三、讨论交流

让学生就诗词中的景色、情感进行讨论，引导学生自由发挥，表达自己对诗词的理解和感受。

四、创作活动

1.请学生借鉴课文中的词语和句式，创作一段描写自己家乡美景的文字。

2.学生相互交流作品，分享彼此的创作心得。

五、课堂总结

通过讨论和创作活动，总结本节课的重点内容，强化学生对诗词《小桥流水人家》的理解和感受。

六、作业布置

布置作业：让学生回家继续创作一段描写家乡美景的文字，并准备下节课分享。

通过以上教学设计，帮助学生感受诗词的美好情感，培养审美情感，提高写作表达能力，达到教学目标和要求。

人教版五年级上册语文《小桥流水人家》教学设计 篇二

教学目标：

1.学生能够理解诗词《小桥流水人家》的意境和情感。

2.学生能够感受诗词中的美好情感，培养学生的审美情感。

3.学生能够用自己的语言表达对诗词的理解和感受。

教学重点：

1.理解诗词《小桥流水人家》的意境和情感。

2.感受诗词中的美好情感，培养学生的审美情感。

教学难点：

1.用自己的语言表达对诗词的理解和感受。

教学过程：

一、导入

播放一段描绘田园风光的视频，引导学生感受其中的美好情感，激发学生对诗词的兴趣。

二、学习课文

1.朗读课文，帮助学生理解诗词的意境和情感。

2.分析课文中的词语和句式，引导学生感受其中的美好之处。

三、情感体验

让学生闭上眼睛，想象自己置身于小桥流水人家的场景中，感受其中的美好情感，并用一句话描述自己的感受。

四、文学创作

1.让学生选择自己喜欢的景色或情感，进行文学创作。

2.学生互相交流作品，分享彼此的创作心得。

五、课堂总结

通过情感体验和文学创作，总结本节课的重点内容，强化学生对诗词《小桥流水人家》的理解和感受。

六、作业布置

布置作业：让学生回家写一篇感受自然美好的文章，并准备下节课分享。

通过以上教学设计，帮助学生深入理解诗词的美好情感，培养审美情感，激发学生对文学创作的兴趣，达到教学目标和要求。

人教版五年级上册语文《小桥流水人家》教学设计 篇三

　　《小桥流水人家》为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。下面是小编为大家带来的人教版五年级上册语文《小桥流水人家》教学设计，欢迎阅读。

　　【设计理念】

　　以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书交流会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。

　　【教学目标】

　　⒈认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　【课前准备】

　　教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。

　　【课时安排】

　　1-2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、谈话切入 想像揭题 激发兴趣

　　1、月是故乡明，家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。

　　2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢?(生自由畅说)

　　3、请同学们看着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧!

　　4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道?(马致远的《天净沙.秋思》中的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……人们通常用它来指代美丽的江南水乡。)

　　5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧!

　　(设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生

　　的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。)

　　二、梳理步骤 初读课文 感知大意

　　1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的?(指名说)，师给予肯定并梳理阅读步骤：

　　(1)读准读顺;(2)读思结合(参照连接语中的问题);

　　(3)圈画批注;(4)交流讨论。

　　(设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。)

　　2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

　　3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。

　　(设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。)

　　4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。

　　5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能衬兀浚ㄊΩ菅幕卮鹗槟刹迨椋?quot;家乡景色、家乡生活。)

　　(设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。)

　　三、读悟交融 顺学而导 领悟写法

　　1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

　　2、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。

　　3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。

　　(设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。)

　　4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

　　预设如下：(如果学生对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。)

　　(1)课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。

　　A、 出示第一自然段。

　　B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么?(间接抒情)

　　间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

　　C、引导学生从 清澈见底、长长的柔软的柳枝、 婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡!

　　D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法!

　　E、师动情地描述：清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

　　F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧!(配乐朗读)。

　　(设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像，无不体现以读为本。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。)

　　(2)从第五自然段的清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

　　A、运用抓重点词句的方法来体会。

　　B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉爽的清风，透过东窗，来欣赏小桥流水人家的美景吧!(感情朗读)

　　(3)我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。 从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

　　A、我爱我的老家、但我非常爱它，这样的抒情方式是什么?(直接抒情)直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。

　　B、但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解， 可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜欢吗? 可作者却非常爱它，你是怎么理解?

　　C、真是谁不说俺家乡好呀!不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由!)

　　D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

　　(4)第二自然段的……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

　　A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

　　B、引出第三自然段的我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……、 第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……

　　C、读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式?(间接抒情)

　　D、间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐

　　E、联系生活体验展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

　　F、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

　　(设计意图：联系生活体验展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。)

　　(5) 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!

　　A、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道那段日子，是指什么样的日子?那些美好的印象，是哪些美好的印象吗?

　　B、引导学生用联系上下文的方法(借助板书)来理解。(那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美好的印象，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。)

　　C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字--爱!感情引读课文最后两句话。

　　(设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。)

　　四、回归整体 小结学法 积累延伸

　　1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……;也有直接的感情流露，如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感?

　　2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文)

　　3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法?(学生简要举例说明，如抓住重点词句 、联系生活体验展开想象 、联系上下文等)。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

　　(设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到学以致用。)

　　4、积累语言：(1)读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。(2)摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

　　5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动浓浓的乡情作准备。)

　　(设计意图：设置作业超市，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。)

　　【特别建议】

　　本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点，第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的爱(乡)的气息，才能以情激情、以情燃情，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学二度设计。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：那段日子，深深地印在我的脑海中……老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。

[人教版五年级上册语文《小桥流水人家》教学设计]