《智取生辰纲》教学设计5(经典3篇)
《智取生辰纲》教学设计5 篇一
在教学设计中，我们可以通过多种方式来帮助学生理解和掌握知识。在教授《智取生辰纲》这部经典作品时，我们可以采取一些创新的教学方法，让学生更加深入地了解其中的文化内涵和历史背景。
首先，我们可以通过角色扮演的方式来引导学生进入作品的情节。可以选择一些关键场景，让学生扮演其中的角色，通过亲身经历来感受人物的情感和冲突，从而更好地理解故事的发展和人物的性格。这种方式可以让学生更加身临其境地体验作品中的情节，增强他们的参与感和学习兴趣。
其次，我们可以通过讨论和辩论的方式来促进学生的思维和表达能力。在教学过程中，可以设立一些问题，让学生展开讨论，分析人物的行为动机和故事的发展逻辑，引导他们思考作品中蕴含的道德观念和人生哲理。同时，也可以组织一些辩论活动，让学生就作品中的争议性问题展开辩论，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
另外，我们还可以通过多媒体技术来呈现作品的背景和文化内涵。可以利用影像、音频等多媒体资源，向学生展示当时的历史背景和社会风貌，让他们更加直观地了解作品的文化背景和时代特征。这种方式不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解作品的内涵和意义。
总的来说，通过创新的教学方法和多样化的教学手段，可以更好地帮助学生理解和欣赏《智取生辰纲》这部经典作品，激发他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的人文素养和综合能力。
《智取生辰纲》教学设计5 篇二
在教学《智取生辰纲》这部经典作品时，我们可以结合实地考察的方式，让学生更加直观地了解作品的背景和文化内涵。通过实地考察，可以让学生亲身感受到作品中所描述的历史场景和人物生活，增强他们对作品的理解和感受。
首先，我们可以组织学生前往作品中所描述的历史场景，如北京的胡同、古城墙等地进行实地考察。在现场，可以让学生感受到当时的氛围和环境，了解作品中所描绘的人物生活和社会风貌，从而更加深入地理解作品的背景和内涵。
其次，我们可以邀请专家学者或文化名人进行讲座和交流，为学生解读《智取生辰纲》作品中的文化内涵和历史意义。通过专家的讲解，可以帮助学生更加系统地了解作品的价值和意义，激发他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的人文素养和综合能力。
另外，我们还可以组织学生进行小组研究和讨论，深入挖掘作品中的主题和思想。可以让学生自主选择研究方向，展开小组研究，通过讨论和交流，共同探讨作品中的哲理和智慧，提升他们的思维能力和创新意识。
通过结合实地考察、专家讲座和小组研究等方式，可以帮助学生更加全面地理解和欣赏《智取生辰纲》这部经典作品，激发他们对文学的热爱和探索欲望，提升他们的人文素养和综合能力。
《智取生辰纲》教学设计5 篇三
《智取生辰纲》教学设计5
[导学新概念]《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
[资料显示屏]
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)
设计Ａ
１.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者无疑用了"智"，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2．导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3．教学过程：
第一步：导人新课(见导语设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较
第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的.首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2．杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。
(1)杨志在
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志"催促"一行人在山中僻
