《六国论》教学设计1(优秀3篇)

《六国论》教学设计1 篇一

在教学《六国论》时，我们可以通过多种方式来引导学生深入理解这部经典著作。本文将介绍一个教学设计，帮助学生更好地理解《六国论》的内涵和意义。

首先，我们可以通过课堂讲解的方式，介绍《六国论》的背景和作者韩非。通过讲解韩非的思想渊源和写作背景，可以让学生更好地理解《六国论》的写作动机和目的。同时，我们可以引导学生分析《六国论》中的一些典故和引用，帮助他们理解韩非的思想和观点。

其次，我们可以通过阅读原文和讨论的方式，帮助学生深入理解《六国论》的核心内容。我们可以选择一些关键章节或段落，让学生阅读原文并进行讨论。通过讨论，可以帮助学生更好地理解《六国论》中的一些重要思想，如“权谋”、“变法”等。同时，我们还可以引导学生分析《六国论》中的一些案例和故事，帮助他们理解韩非的思想和策略。

最后，我们可以通过写作和演讲的方式，让学生深入探讨《六国论》的意义和启示。我们可以布置一些写作任务，让学生就《六国论》中的某个问题或主题进行深入思考和分析。同时，我们还可以组织一些演讲比赛，让学生展示对《六国论》的理解和见解。通过写作和演讲，可以帮助学生更好地理解《六国论》的意义和启示，同时提高他们的表达能力和思维能力。

通过以上教学设计，我们可以帮助学生更好地理解《六国论》的内涵和意义，同时培养他们的分析和思考能力。希望这个教学设计能够帮助老师们更好地教授《六国论》，让学生在学习中获得更多的收获和启发。

《六国论》教学设计1 篇二

在教学《六国论》时，我们可以通过多种方式来引导学生深入理解这部经典著作。本文将介绍另一个教学设计，帮助学生更好地理解《六国论》的内涵和意义。

首先，我们可以通过角色扮演和小组讨论的方式，让学生更好地理解《六国论》中的权谋和变法思想。我们可以将学生分成不同的小组，每个小组扮演一个角色，如国君、宰相、大臣等，通过角色扮演来模拟《六国论》中的权谋和变法情景。通过小组讨论，可以让学生深入了解《六国论》中的权谋和变法思想，同时培养他们的团队合作能力和批判性思维。

其次，我们可以通过实地考察和案例分析的方式，帮助学生更加直观地理解《六国论》中的实践意义。我们可以组织学生到实地考察一些历史遗迹或政治机构，让他们亲身感受《六国论》中的权谋和变法思想在实践中的应用。同时，我们还可以选择一些现实案例，让学生分析案例中的权谋和变法策略，帮助他们理解《六国论》中的思想和策略。

最后，我们可以通过课外阅读和研究的方式，拓展学生对《六国论》的理解和思考。我们可以推荐一些相关书籍或文献，让学生进行深入阅读和研究，帮助他们更好地理解《六国论》的背景和内涵。同时，我们还可以组织一些学术讨论或研究小组，让学生分享自己的研究成果和见解，促进学生之间的学术交流和合作。

通过以上教学设计，我们可以帮助学生更好地理解《六国论》的内涵和意义，同时培养他们的实践能力和研究能力。希望这个教学设计能够帮助老师们更好地教授《六国论》，让学生在学习中获得更多的启发和成长。

《六国论》教学设计1 篇三

《六国论》教学设计1

苏洵

[教学目标］

1、学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。

2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。

3、归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。

[教学重点]

理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

[教学难点]

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

二课时

[教学过程]

第 一 课 时

1． 作者简介：

苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。

苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。

三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，

（选自《苏明允哀词》）

2．导语设计：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的'内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

3．听课文录音，介绍背景，了解写作意图。

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。

4．正音：

赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）

洎 （ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫

5．对课文进行整理把握。

明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

一至三：对历史事实的描写与评论

四至五：对历史的总结与感慨

6．一、二段中重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也