《核舟记》的反思性教学(经典3篇)
《核舟记》的反思性教学 篇一
作为一部批判社会现实的文学作品，《核舟记》不仅仅是一部小说，更是一堂启发人思考的教学。通过对小说中的人物、情节和主题进行深入分析，我们可以获得许多有益的反思性教训。
首先，小说中的人物形象给我们带来了深刻的启示。作者通过描绘各种性格迥异的人物，展现了人性的复杂性和多样性。从主人公的坚韧不拔到反派的心狠手辣，每一个角色都有其独特的特点和动机。这提醒我们在现实生活中要更加理解和包容他人，不要轻易对人进行简单的定性和评判。
其次，小说中的情节设置也给我们带来了许多启发。作者通过虚构的故事情节，展现了社会现实中的许多问题和矛盾。例如，主人公在核舟上经历的一系列挑战和考验，反映了现实生活中人们在面对困难和压力时应该如何勇敢坚持、不放弃。这启示我们要学会在逆境中坚强成长，不要轻易退缩和放弃。
最后，小说中的主题思想也给我们带来了许多值得深思的内容。作者通过对核舟的探索和揭示，表达了对现实生活中种种不公和不义的批判之声。小说中所呈现的种种社会现象和人性弱点，都是作者对当代社会的反思和警示。这促使我们审视自身的行为和价值观，反思我们在现实生活中应该如何做一个更有担当和责任感的人。
综上所述，《核舟记》不仅仅是一部文学作品，更是一堂反思性教学。通过深入分析小说中的人物、情节和主题，我们可以获得许多有益的启示和教训，帮助我们更好地理解和应对现实生活中的种种挑战和困境。愿我们能够从《核舟记》中汲取智慧和力量，成为更加坚强和成熟的人。
《核舟记》的反思性教学 篇二
《核舟记》这部小说，给我们带来了许多关于人生和社会的反思。通过对小说中的主人公、情节和主题进行深入解读，我们可以获得许多有益的教训和启示。
首先，小说中的主人公形象给我们带来了深刻的思考。主人公作为一个普通人，却在核舟上经历了各种磨难和考验，最终取得了成功。这启示我们要学会在逆境中坚强成长，不要轻易放弃和逃避。主人公的坚韧和勇气，给我们树立了一个榜样，让我们明白只有不断努力和奋斗，才能迎接生活的挑战。
其次，小说中的情节设置也给我们带来了许多启发。作者通过虚构的故事情节，反映了现实生活中的许多社会问题和人性弱点。例如，核舟上的种种矛盾和冲突，都是作者对当代社会的批判和警示。这让我们认识到现实生活中的很多困境和挑战，需要我们勇敢面对和解决，不能袖手旁观和漠不关心。
最后，小说中的主题思想也给我们带来了许多值得思考的内容。作者通过对核舟的探索和揭示，表达了对现实生活中种种不公和不义的批判之声。小说中所呈现的社会现象和人性弱点，都是作者对当代社会的深刻反思和警示。这促使我们审视自身的行为和价值观，认识到我们每个人都应该为社会的进步和发展做出积极的贡献。
总之，《核舟记》这部小说，是一部富有启发性和教益性的作品。通过对小说中的人物、情节和主题进行深入分析和解读，我们可以获得许多有益的教训和启示，帮助我们更好地理解和应对现实生活中的各种困境和挑战。愿我们能够从《核舟记》中汲取智慧和力量，成为更加坚强和成熟的人。
《核舟记》的反思性教学 篇三
安徽省黄山市歙县新安中学吴旺青
八年级上册第五单元为文言文单元，其中有两篇记：一是《桃花源记》，一是《核舟记》。
《桃花源记》“记”的是桃花源实地实景，描写了桃花源的环境、场景、人物等，属于游记类的记叙文；《核舟记》“记”的是“核舟”，一件工艺品，是一篇介绍事物的说明文。
同为“记”，却是文体迥异的两类文章。此两篇放在同一单元，自然形成比较。
因此，我预设教学环节之一：在整体感知之后，让学生比较《核舟记》与《桃花源记》在文体上的差异，明确“记”这种文体可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分，如《桃花源记》《小石潭记》等。
而《核舟记》属于“记”中的少数，虽是略读课文，却存在精读的价值。
作为文言文，《核舟记》中有值得积累的常用文言实词和虚词，还有一些文言通假现象。
疏通文意是分析文章结构、写作特色的前提，指导学生正确使用工具书，把握重点字词的理解则尤为必要。
本文所有生词皆有注释，不必单列“解词”一项。
在学习前，我首先设计了如下预习作业：通读文章三遍，摘抄文中生字词；结合工具书解释文中你认为重要的或难懂的文言词的意思（标注在课本上）；归纳全文的通假字等。
为确保预习实效，我在课堂上是通过检查预习作业开始新课教学的。
在检查中，我发现学生对生字词的把握只要花一定工夫就能做好。学生归纳的生难字注音有“罔、贻、糁，髯、褶、篆”等；通假字有“有、衡、甫、诎、简”等。
这一举措既落实了字词教学，也为通读全文、疏通文意奠定了坚实基础。这是预习作业设计并落实的成功之处。
在文言文教学中，设计预习作业对有一定阅读基础的初中生可以适当推广。
课堂疏通文意环节，我没有按部就班地逐句进行。而是围绕标题“核舟”让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流，从而整体感知文章内容，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。
之后，我采用“取头取尾”的阅读方法将文章的开头和结尾提取出来，让学生去发现这两部分的联系。
学生在多遍朗读和比较讨论后，汇总了如下发现：开头是总说，结尾是总结；结尾“技亦灵怪矣哉”与开头有“奇巧”相照应；结构上首尾呼应，浑然一体等。
此话题交流和“取头取尾”阅读方法的采用使学生简捷明快地感知了文章整体内容和把握住文章总——分——总的结构形式。
作为说明文，《核舟记》结构严谨、精巧，语言准确、精练、生动，采用了多种科学的说明方法，如列数字、摹状貌等，不愧是古代说明文的精品。
那么，如何与现代说明文的阅读教学相得益彰，突出八年级阅读教学的重点？
于是，我预设教学环节之二：理清文章的整体思路，了解主要的说明方法，把握说明的顺序。
在通读全文、话题交流及“取头取尾”式分析之后，学生能很快明确：
《核舟记》以简练的文笔分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然。
文章以核舟各部分的空间位置和物、人的主次为说明顺序，有详有略地对核舟进行了具体、细致的描述和说明。
只是对核舟的正面按照“中间——船头——船尾”的顺序有学生提出质疑：
课文为什么不按从头到尾的说
明顺序？为什么要先写中间的船舱？
虽然这个问题的`探讨花了很长时间并导致教学无法按计划在两课时内完成，但在活跃学生的思维，培养他们质疑、解疑的能力上却具有发展空间。
最终，在讨论交流中学生明白了先写船舱的好处：船舱是背景部分，直接联系上文核舟主题“大苏泛赤壁”；窗上刻字选的是《赤壁赋》和《后赤壁赋》中的诗句，则暗示活动的背景。
这十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，文字打破时空，成功展示小舟外的艺术空间，冲破了数百年的时限。
在此背景下，神情各异却志趣相投的人物出场就顺理成章了。
《核舟记》是古代说明文的精品，此“记”独特，则教学变之。其实，反思的过程也是在探索。
只是，我认为探索的过程不一定要发现“新大陆”，但一定要培养“新视角”。
（注：本文已发表于《新课程·初中语文教学案》2014年第11期。插图选自网络。）
【作者简介】
吴旺青，女，安徽省黄山市歙县新安中学，市学科中心组成员，曾在省市级优质课大赛中获奖，担任过市级课题研究负责人。
教育信念：崇尚教学应着眼于个体生命的全面成长，具有促进人心灵成长的价值。
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