六年级语文上册《马诗》教学反思【精简3篇】
六年级语文上册《马诗》教学反思 篇一
在教授《马诗》这篇课文时，我发现学生对于诗歌的理解和欣赏能力有待提高。在课堂上，我使用了多媒体展示马的图片和视频，让学生更直观地感受到诗歌中描绘的马的形象。然而，学生对于诗中的意象和比喻理解不够深入，导致他们在诗歌表达和赏析方面存在一定的困难。
为了提高学生的诗歌理解能力，我在课后安排了一次诗歌朗读比赛，让学生通过朗读诗歌来感受语言的韵律和节奏，同时激发他们对于诗歌的兴趣。在诗歌朗读比赛中，学生们表现出了更多的情感和表达力，对于诗歌的理解也有所提高。此外，我还组织了小组讨论，让学生们就诗歌中的意象和比喻展开深入的交流，帮助他们更好地理解和欣赏诗歌。
通过这次教学反思，我意识到在教学中应更加注重培养学生对于诗歌的审美能力和文学情趣，引导他们从诗歌中汲取智慧和感悟。下一步，我将继续通过多种形式和方法，激发学生对于诗歌的热爱，提高他们的诗歌赏析能力，让他们在诗歌的世界里感受美的力量。
六年级语文上册《马诗》教学反思 篇二
在教学《马诗》这篇课文的过程中，我发现学生对于古典诗歌的欣赏和理解能力较弱，缺乏对于古典诗歌的文化背景和意象的了解。为了提高学生的古诗词素养，我在课堂上加强了对于古诗词的介绍和解读，让学生了解古代诗人创作诗歌的背景和用意，帮助他们更好地理解古典诗歌的内涵和韵味。
在课堂教学中，我通过讲解《马诗》中的意象和比喻，引导学生深入思考诗歌的含义，并与他们分享古代诗人对于马的独特赞美之情。同时，我鼓励学生多读古典诗歌，培养他们对于古典文学的兴趣和热爱，让他们在诗歌的海洋中感受古人的智慧和情感。
通过这次教学反思，我意识到要提高学生对于古典诗歌的欣赏能力，需要注重对于诗歌的文化背景和意象的解读，引导学生从中汲取智慧和情感。下一步，我将继续加强古典诗歌的教学，培养学生对于古典文学的鉴赏能力，让他们在古诗词的世界里感受中国文化的博大精深。
六年级语文上册《马诗》教学反思 篇三
六年级语文上册《马诗》教学反思
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色:连绵起伏的燕岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆:什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于六年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？
一、读是根本。
相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强
二、感受诗意的指导。
针对《马诗》，必须提供一定的'直观形象。“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以我出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。
三、朗读的指导。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来;同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，我的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。
