《用9的乘法口诀求商》教学反思【通用3篇】
《用9的乘法口诀求商》教学反思 篇一
在数学教学中，教师们常常使用各种口诀和技巧来帮助学生更好地理解和记忆知识。其中，用9的乘法口诀求商是一种常见的方法，通过这种口诀，学生可以快速计算9的倍数的乘法结果。然而，在实际教学中，我发现这种方法在一定程度上存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，用9的乘法口诀求商虽然可以帮助学生快速计算乘法结果，但它并没有让学生真正理解乘法的本质。学生可能只是机械地记住口诀，而没有真正理解乘法是如何运算的。这就导致了学生在遇到不符合口诀规则的乘法题目时，无法准确计算，缺乏灵活性和深度理解。
其次，用9的乘法口诀求商只适用于某种特定情况下的乘法计算，而且对于大数乘法并不适用。这就限制了学生的计算能力和应用能力的发展。在现实生活中，很少会遇到纯粹是9的倍数的乘法计算，学生需要具备更广泛的计算能力，才能更好地应对各种数学问题。
因此，作为教师，我们需要反思用9的乘法口诀求商这种教学方法的有效性，并考虑如何改进。我们应该注重培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，而不是仅仅依靠口诀和技巧。在教学中，可以引导学生通过分解因数、列竖式等方法来计算乘法，让他们真正理解乘法的本质，并能够灵活运用到各种情况中。
综上所述，用9的乘法口诀求商虽然在一定程度上可以帮助学生快速计算乘法结果，但它也存在一些局限性。作为教师，我们应该引导学生真正理解数学知识的本质，培养他们的计算能力和应用能力，而不是仅仅依靠口诀和技巧。只有这样，学生才能真正掌握数学知识，做到真正的学以致用。
《用9的乘法口诀求商》教学反思 篇二
在数学教学中，教师们常常使用各种方法和技巧来帮助学生更好地理解和记忆知识。其中，用9的乘法口诀求商是一种常见的方法，通过这种口诀，学生可以更快速地计算9的倍数的乘法结果。在实际教学中，我发现这种方法的确可以提高学生计算速度和准确率，但也存在一些问题需要我们进行反思和改进。
首先，用9的乘法口诀求商虽然可以帮助学生快速计算乘法结果，但在实际运用中，学生可能会依赖过于这种口诀，从而忽略了其他更深层次的数学思维。这样就会导致学生在遇到其他类型的乘法计算时，无法准确把握计算方法，缺乏灵活性和综合应用能力。
其次，用9的乘法口诀求商虽然能够提高学生的计算速度，但在一定程度上也可能会限制学生对数学知识的整体理解。学生可能只是记住了口诀，而没有真正理解乘法的本质和规律。这就会导致学生缺乏深度思考和批判性思维，只是机械地进行计算，而不是真正理解问题的本质。
因此，作为教师，我们需要反思用9的乘法口诀求商这种教学方法的有效性，并考虑如何改进。我们应该在教学中注重培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，让他们真正理解乘法的本质，而不仅仅是记住口诀。在教学中，可以引导学生通过解决实际问题、进行探究性学习等方式来学习乘法，让他们在实践中理解和掌握数学知识。
综上所述，用9的乘法口诀求商虽然可以提高学生的计算速度，但也存在一些问题需要我们进行反思和改进。作为教师，我们应该注重培养学生的数学思维能力和综合应用能力，让他们真正理解数学知识的本质，而不是仅仅依靠口诀和技巧。只有这样，学生才能在数学学习中取得更好的成绩和更全面的发展。
《用9的乘法口诀求商》教学反思 篇三
《用9的乘法口诀求商》教学反思
每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。因此，我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，根据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来，将其互相渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总
