长方体正方体教学反思(经典3篇)

长方体正方体教学反思 篇一

在教学长方体和正方体的过程中，我发现学生对这两种几何形体的概念容易混淆，需要更加具体的教学方法来帮助他们理解。一开始，我只是简单地通过图形和实物让学生观察和比较长方体和正方体的形状，并让他们背诵长方体和正方体的定义和性质。但是这种教学方法并没有让学生真正理解长方体和正方体之间的区别和联系。

后来，我开始采用更加互动和实践性的教学方法。我设计了一些有趣的游戏和实验让学生在实践中感受长方体和正方体的不同特点。比如，我让学生用纸箱子搭建长方体和正方体，然后通过测量各边的长度和计算体积来加深他们对这两种几何形体的理解。我还设计了一些有关长方体和正方体的思维导图和概念图让学生更加清晰地理解这两种形体的特点。

通过这种更加互动和实践性的教学方法，我发现学生对长方体和正方体的理解有了很大的提高。他们不仅能够准确地区分长方体和正方体，还能够灵活运用他们的性质和公式来解决实际问题。我也意识到，在教学长方体和正方体的过程中，要尽可能地让学生参与其中，通过实践和思考来深化他们对这两种形体的理解。

长方体正方体教学反思 篇二

在教学长方体和正方体的过程中，我发现了一些学生容易犯的错误和困惑。其中最常见的一个问题是学生容易混淆长方体和正方体的表面积和体积的计算方法。在教学中，我发现学生往往会将长方体和正方体的表面积和体积的公式记混，导致在计算时出现错误。

为了帮助学生更好地理解长方体和正方体的表面积和体积的计算方法，我设计了一些具体的例题和练习让学生在实践中掌握这些概念。我还通过实际生活中的例子和问题来引导学生应用长方体和正方体的表面积和体积的概念，让他们在实际中感受到这些知识的重要性和实用性。

通过这种更加具体和实践性的教学方法，我发现学生对长方体和正方体的表面积和体积的计算方法有了更加深入的理解。他们不仅能够准确地计算长方体和正方体的表面积和体积，还能够灵活运用这些知识来解决实际问题。我也意识到，在教学长方体和正方体的过程中，要重视学生对基本概念和公式的掌握，通过具体的例题和实践来帮助他们理解和运用这些知识。

长方体正方体教学反思 篇三

长方体正方体教学反思

长方体和正方体的认识教学反思三：

《长方体和正方体的认识》一课是小学生学习立体几何图形的起始课，学生在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积知识为储备。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，课堂上如何引导学生主动认识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。

课堂上，我遵循了学生的认识规律而设计教案，按照“认识长方体、正方体概念—发现长方体是有哪几部分组成的—合作研究长方体特征——组内强化正方体特征—共同研究正方体特征—结总二者关系——运用”的层次来安排的，使学生的理解一步步加深。

本节课的课前准备较好，学具、教具非常丰富，提供多种学具给所有的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲手摸一摸、数一数、量一量来认识发现长方体的.特征。如果让学生通过各种感官去认识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。

不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，教师还应在该站出来的时候站出来，适时、智慧的引导。没能做相关练习方面，下节课还需多准备一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识，牢牢掌握长方体和正方体的特征，发展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。

长方体和正方体的认识教学反思四：

《长方体和正方体》对于学生空间观念的发展是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。在本节课的教学中我有这样几点体会：

1、让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。

充分利用学生已有的生活经验，从观察实物------土豆，来丰富表象，再让学生动手操作------切成长方体，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。

2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。

3、让学生经历“学数学”的过程，其核心问题是“学会思考”

让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。