惊弓之鸟教学设计(经典3篇)

惊弓之鸟教学设计 篇一

在教学中，我们经常会遇到一些学生对于新知识的接受有一定的障碍，他们可能是因为之前的困惑或挫折导致对学习产生恐惧心理，就像惊弓之鸟一样，遇到任何刺激都会感到恐惧和不安。针对这种情况，我们需要设计一些特殊的教学方法来帮助这些“惊弓之鸟”学生顺利学习。

首先，我们可以采用“渐进式教学法”。这种教学方法是通过将知识点分解成多个小步骤，逐步引导学生掌握知识。对于那些对于学习感到恐惧的学生来说，一次性接受大量知识可能会让他们感到压力过大，从而产生抵触情绪。通过逐步引导，让学生逐渐适应学习的节奏，不仅可以降低学习的难度，还可以增强学生的学习信心。

其次，我们还可以采用“情境教学法”。这种教学方法是通过模拟真实情境来进行教学，让学生在实际操作中学习知识。对于那些对于书本知识有抵触情绪的学生来说，通过实际操作可以增强他们对知识的理解和记忆。通过情境教学，学生不仅可以更好地掌握知识，还可以培养他们的动手能力和实践能力。

最后，我们还可以采用“启发式教学法”。这种教学方法是通过提出问题和讨论的方式来进行教学，让学生在解决问题的过程中学习知识。对于那些对于学习感到恐惧的学生来说，通过主动参与讨论和思考，可以增强他们对知识的理解和记忆。通过启发式教学，学生不仅可以提高自己的思维能力，还可以培养他们的学习主动性和创造性。

总的来说，针对那些对于学习感到恐惧的学生，我们需要设计一些特殊的教学方法来帮助他们顺利学习。通过渐进式教学、情境教学和启发式教学等方法，可以有效地降低学习难度，增强学生的学习信心，让他们能够克服恐惧心理，享受学习的乐趣。

惊弓之鸟教学设计 篇二

在教育教学中，我们有时会遇到一些学生对于新知识的接受有一定的障碍，他们可能因为之前的挫折或困惑导致对学习产生恐惧心理，就像惊弓之鸟一样，遇到任何刺激都会感到恐惧和不安。针对这种情况，我们需要设计一些特殊的教学方法帮助这些“惊弓之鸟”学生顺利学习。

首先，我们可以采用“情感教学法”。这种教学方法是通过调动学生的情感，激发他们学习的兴趣和热情。对于那些对于学习感到恐惧的学生来说，通过引导他们感受到学习的乐趣和成就感，可以帮助他们克服恐惧心理。通过情感教学，学生不仅可以更好地投入到学习中，还可以增强他们对知识的理解和记忆。

其次，我们还可以采用“互动教学法”。这种教学方法是通过师生之间的互动和学生之间的互动来进行教学，让学生在交流和合作中学习知识。对于那些对于书本知识有抵触情绪的学生来说，通过互动教学可以增强他们的学习兴趣和参与度。通过互动教学，学生不仅可以更好地理解知识，还可以培养他们的合作能力和沟通能力。

最后，我们还可以采用“个性化教学法”。这种教学方法是根据学生的个性特点和学习风格来进行教学，让每个学生都能够得到最适合自己的学习方式。对于那些对学习感到恐惧的学生来说，通过个性化教学可以更好地满足他们的学习需求，帮助他们克服恐惧心理。通过个性化教学，学生不仅可以更好地掌握知识，还可以提高自己的学习效率和成绩。

总的来说，针对那些对于学习感到恐惧的学生，我们需要设计一些特殊的教学方法帮助他们顺利学习。通过情感教学、互动教学和个性化教学等方法，可以有效地调动学生的积极性，增强他们对学习的兴趣和热情，让他们能够克服恐惧心理，享受学习的快乐。

惊弓之鸟教学设计 篇三

　　教学过程：

　　一、激趣导入，初读。

　　1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢?

　　2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想?

　　3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事? 师板书，请生读题。

　　二、学习字词，初识更羸。

　　1、检查预习情况。

　　看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

　　(1)看课文插图，认识“弓” 、“箭”

　　(2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?

　　范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

　　2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。

　　出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开

　　* 谁会读?指名读。

　　* 知道魏国是指哪里吗?

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　* 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

　　3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?

　　* 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么?

　　* 什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)

　　* 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　* 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

　　【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

　　出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢?

　　(一)如何射雁

　　1、出示幻灯片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　2.同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话!

　　你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　3.虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么?

　　* 是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读，女生读。

　　4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读，齐读(逐步出示填空内容)。

　　* 幻灯出示5-黄框、橙框：更羸( )，只听得( )，那只大雁( )。

　　* 再读这段话，你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　(二)是何原因

　　1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　* 更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　* 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到…… (变红字)

　　2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢　　叫得惨 观察。

　　* 那第二句话再写什么呢?。板书：箭伤作痛　孤单失群　( 变蓝字)

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请生再齐读第一、二两句。

　　* 也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……，想到……。

　　4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)

　　* 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕)

　　* 其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说，幻灯出示11,齐读

　　8.你有什么话对更羸说吗?

　　【设计意图：兴趣是语文 教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更