鸽巢原理获奖教学设计(推荐3篇)

鸽巢原理获奖教学设计 篇一

鸽巢原理是指在一个有限的空间内，当物体被放置在其中时，会寻找到自己的“位置”，就像鸽子在巢中找到自己的位置一样。这一原理在教学设计中被广泛运用，通过在教室中设置合适的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和主动性。下面我将介绍一项基于鸽巢原理的获奖教学设计。

这个教学设计是在一所小学的数学课堂上实施的。首先，老师在教室中设置了几个不同的“鸽巢”，每个“鸽巢”代表一个数学概念或技能，比如加法、减法、乘法和除法。然后，老师将学生分成几组，并让他们在不同的“鸽巢”中学习和练习相应的内容。

在这个设计中，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的“鸽巢”进行学习，从而提高学习效果。同时，学生在“鸽巢”中可以与同学合作，互相学习和帮助，促进彼此的学习。此外，老师还设置了一些挑战性的任务和游戏，激发学生的学习兴趣和动力。

通过这个教学设计，学生不仅可以在自主选择学习内容的同时提高数学能力，还可以培养团队合作精神和解决问题的能力。最终，学生的学习成绩和学习兴趣都得到了显著提高，这也为这个教学设计赢得了获奖。

鸽巢原理获奖教学设计 篇二

鸽巢原理是一种在教学设计中广泛应用的原理，通过在教室中设置合适的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和主动性。下面我将介绍另一项基于鸽巢原理的获奖教学设计。

这个教学设计是在一所中学的英语课堂上实施的。老师在教室中设置了几个不同的“鸽巢”，每个“鸽巢”代表一个英语技能，比如听力、口语、阅读和写作。然后，老师让学生分组，并在不同的“鸽巢”中进行学习和练习。

在这个设计中，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的“鸽巢”进行学习，从而提高学习效果。同时，学生在“鸽巢”中可以自主学习和合作学习，培养自己的学习能力和团队合作精神。此外，老师还设置了一些有趣的任务和游戏，激发学生的学习兴趣和动力。

通过这个教学设计，学生不仅可以在自主选择学习内容的同时提高英语能力，还可以培养解决问题的能力和创新意识。最终，学生的英语水平和学习兴趣都得到了显著提高，这也为这个教学设计赢得了获奖。

鸽巢原理获奖教学设计 篇三

　　鸽巢原理是组合数学中一个重要的初等原理,在解决一某类存在性问题中具有广泛应用，为了让学生更好理解，分享了鸽巢原理的教学设计，希望对大家有帮助！

　　一、教材分析

　　《鸽巢原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢原理”，使学生在理解“鸽巢原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢原理”加以解决。

　　二、学情分析

　　“鸽巢原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“鸽巢原理”。教学中应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“鸽巢原理”解决问题带来的乐趣。

　　三、教学理念

　　激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，以“魔术游戏”，让学生置身游戏中开始学习，为理解鸽巢原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把鸽巢原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。

　　2、过程与方法：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　3、情感与态度：通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。

　　五、教学重、难点

　　重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。

　　难点：理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　　六、教学过程

　　一、创设情境、引入新课

　　同学们，你们喜欢魔术吗？今天，老师也给大家变一个魔术，请5名同学参加这个游戏。

　　这是一副54张的扑克牌，我取出大小王，还剩52张，你们5人每人随意抽取一张，我知道至少有2张牌是同一花色的，你信吗？让我们带着疑问见证奇迹！

　　在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理叫做鸽巢原理，这节课我们就一起来研究鸽巢原理。(板书课题)

　　二、自主学习、探究新知

　　（一）活动一：

　　1、研究3枝铅笔放进2个文具盒

　　（1）要把3枝铅笔放进2个文具盒 ，有几种放法？请同学们想一想，摆一摆，写一写，再把你的想法在小组内交流。

　　（2）反馈：两种放法：（3，0）和（2，1）。

　　（3）从两种放法，同学们会有什么发现呢？（总有一个文具盒至少放进2枝铅笔）你是怎么发现的？（说得真有道理）

　　（4）“总有”什么意思？（一定有）

　　（5）“至少”有2枝什么意思？（不少于2枝）

　　小结：在研究3枝铅笔放进2个文具盒时，同学们表现得很积极，发现了“不管怎么放，总有一个文具盒放进2枝铅笔。

　　（二）活动二：

　　2、研究4枝铅笔放进3个文具盒。

　　（1）要把4枝铅笔放进3个文具盒里，有几种放法？请同学们动手摆一摆，再把你的想法在小组内交流。

　　（2）反馈：四种放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。

　　（3）从四种放法，同学们会有什么发现呢？（总有一个笔盒至少有2枝铅笔）

　　（4）你能用更直接的方法，只摆一种情况，就能得到这个结论呢？（每个文具盒都先放进一枝，还剩一枝不管放进哪个文具盒，总会有一个文具盒至少有2枝笔）（你真是一个善于思想的孩子。）

　　（5）这位同学运用了假设法来说明问题，你是假设先在每个文具盒里放1枝铅笔，这种放法其实也就是怎样分？（平均分）那剩下的1枝怎么处理？（放入任意一个文具盒，那么这个文具盒就有2枝铅笔了）

　　（7）谁能用算式来表示这位同学的想法？（5÷4=1…1）商1表示什么？余数1表示什么？怎么办？

　　（8）在探究4枝铅笔放进3个文具盒的问题，同学们的方法有两种，一是枚举了所有放法，找规律，二是采用了“假设法”来说明理由，你觉得哪种方法更明了更简单？

　　三、小组讨论、共同研究

　　3、研究铅笔比文具盒多1的情况

　　活动3、

　　类推：把5枝铅笔放进4个文具盒，是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔？为什么？

　　把6枝铅笔放进5个文具盒，是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔？为什么？

　　把7枝铅笔放进6个文具盒，是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔？为什么？

　　把100枝铅笔放进99个文具盒，是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔？为什么？

　　总结规律从刚才我们的探究活动中，你有什么发现？（只要放的铅笔比文具盒的数量多1，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。）

　　深入研究活动4、

　　如果铅笔数比文具盒数多2呢？多3呢？是不是也能得到结论：“总有一个笔盒至少有2枝铅笔。”

　　问题： 把6枝铅笔放在4个文具盒里，会有什么结果呢？

　　下面请你猜一猜：

　　1)、如果把6个苹果放入4个抽屉中，至少有几个苹果被放到同一个抽屉里呢？

　　2)、如果把8个苹果放入5个抽屉中，至少有几个苹果被放到同一个抽屉里呢？

　　你发现了什么规律？

　　介绍资料经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，个个都是了不起的数学家。 “ 鸽巢原理”最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。

　　四、展示评研、归纳提升

　　小结：从以上的学习中，你有什么发现？你有哪些收获呢？（在解决抽屉原理时，我们可以运用假设法，把物体尽可量多地“平均分”给各个抽屉，总有一个抽屉比平均分得的物体数多1。）

　　五、拓展延伸，巩固提升

　　做一做：

　　1）、7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个佶舍里。为什么？

　　2）、8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3只鸽子要飞时同一个鸽舍里。为什么？

　　（先让学生独立思考，在小组里讨论，再全班反馈）

　　3）揭穿谜底：

　　回答开始的问题： 我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张？为什么？

1.鸽巢原理教学设计

2.鸽巢问题优质教学设计

3.数学广角鸽巢问题教学设计

4.鸽巢问题单元教学设计

5.《春》获奖教学设计

6.抽屉原理教学设计

7.少年闰土获奖教学设计

8.获奖微课教学设计

9.去年的树获奖教学设计

10.四个太阳获奖教学设计