鸽巢问题单元教学设计(实用3篇)
鸽巢问题单元教学设计 篇一
在数学教学中，鸽巢问题是一个经典而且有趣的问题，很适合用来培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。下面我将介绍一个针对鸽巢问题的单元教学设计。
首先，我们可以通过引入一个生动的故事情节来引起学生的兴趣。例如，可以讲述一个农夫在收获时发现了一只鸽巢，里面有若干只鸽蛋，然后引出问题：如果有10个鸽巢，却有11只鸽蛋，那么至少有一个鸽巢里有两只鸽蛋。通过这个引子，可以引发学生对问题的思考和探讨。
其次，我们可以设计一些小组合作的活动来帮助学生理解和解决鸽巢问题。比如，让学生分成小组，每组分配若干个鸽巢和鸽蛋的图片，要求他们通过观察和推理找出至少有一个鸽巢里有两只鸽蛋的情况。在活动中，老师可以引导学生提出自己的猜想，并通过讨论和验证来得出结论，培养学生的团队合作和逻辑推理能力。
此外，我们还可以设计一些趣味性的游戏和挑战来激发学生的学习兴趣。比如，可以设置一个“鸽巢问题解决挑战赛”，让学生分组比赛，看哪个小组能够最快找到至少有一个鸽巢里有两只鸽蛋的情况。通过游戏的形式，可以让学生在竞争中学习，激发他们的学习动力和求知欲。
最后，在教学设计的评价部分，我们可以设置一些开放性的问题和任务，让学生展示他们的解决问题的能力和思维方式。比如，可以要求学生设计自己的鸽巢问题，并邀请同学互相交流和讨论。通过这样的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况和提高他们的学习能力。
总的来说，鸽巢问题是一个非常适合用来培养学生逻辑思维和解决问题能力的经典问题。通过精心设计的单元教学，可以让学生在解决问题的过程中获得乐趣，提高他们的学习兴趣和学习效果。
鸽巢问题单元教学设计 篇二
在数学教学中，鸽巢问题是一个很有意思的问题，它能够帮助学生培养逻辑思维和解决问题的能力。下面我将介绍一个针对鸽巢问题的单元教学设计。
首先，在引入鸽巢问题之前，我们可以通过展示一些真实的生活案例来引起学生的兴趣。比如，可以讲述一些关于鸽子和鸽巢的有趣故事，让学生对鸽巢问题产生一定的好奇心和探究欲望。
其次，我们可以设计一些富有启发性的问题来引导学生深入思考。比如，可以提出这样一个问题：如果有10个鸽巢，但有11只鸽蛋，那么至少有一个鸽巢里有两只鸽蛋，你能找出其中的规律吗？通过这样的问题设计，可以激发学生的求知欲和思考能力。
接着，我们可以设计一些有趣的实践活动来帮助学生理解和解决鸽巢问题。比如，可以让学生通过观察和实验，自己动手操纵鸽巢和鸽蛋，找出至少有一个鸽巢里有两只鸽蛋的情况。在活动中，老师可以适时给予指导和帮助，引导学生发现问题的本质和解决方法。
最后，在教学设计的评价环节，我们可以设置一些综合性的问题和任务来考核学生的学习成果。比如，可以设计一个小组合作项目，要求学生在规定的时间内解决若干个鸽巢问题，并向全班展示他们的解决思路和结论。通过这样的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况和提高他们的学习能力。
总的来说，鸽巢问题是一个很有趣的数学问题，它能够帮助学生培养逻辑思维和解决问题的能力。通过精心设计的单元教学，可以让学生在解决问题的过程中获得乐趣，提高他们的学习兴趣和学习效果。
鸽巢问题单元教学设计 篇三
鸽巢问题单元教学设计是让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。以下就是小编整理的鸽巢问题单元教学设计，一起来看看吧！
一、教学目标
（一）知识与技能
通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。
（二）过程与方法
结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
（三）情感态度和价值观
在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。
二、教学重难点
教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。
教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
（一）游戏引入
出示一副扑克牌。
教师：今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？
5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。
教师：这类问题在数学上称为鸽巢问题（板书）。因为52张扑克牌数量较大，为了方便研究，我们先来研究几个数量较小的同类问题。
【设计意图】从学生喜欢的“魔术”入手，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题。
（二）探索新知
1．教学例1。
（1）教师：把3支铅笔放到2个铅笔盒里，有哪些放法？请同桌二人为一组动手试一试。
教师：谁来说一说结果？
预设：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。（教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果）
教师：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？
教师：这句话里“总有”是什么意思？
预设：一定有。
教师：这句话里“至少有2支”是什么意思？
预设：最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上。
【设计意图】把教材中例1的“笔筒”改为“铅笔盒”，便于学生准备学具。且用画图和数的分解来表示上述问题的结果，更直观。通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生更深入地理解“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。
（2）教师：把4支铅笔放到3个铅笔盒里，有哪些放法？请4人为一组动手试一试。 教师：谁来说一说结果？
学生：可以放（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1）。（教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果）
引导学生仿照上例得出“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”。
假设法（反证法）：
教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？小组讨论一下。
学生进行组内交流，再汇报，教师进行总结：
如果每个盒子里放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。
【设计意图】从另一方面入手，逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。
教师：把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢？
引导学生分析“如果每个盒子里放1支铅笔，最多放4支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子
教师：把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢？把7支铅笔放到6个铅笔盒里呢？??你发现了什么？
引导学生得出“只要铅笔数比铅笔盒数多1，总有一个盒子里至少有2支铅笔”。 教师：上面各个问题，我们都采用了什么方法？
引导学生通过观察比较得出“平均分”的方法。
【设计意图】让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法，将解题经验上升为理论水平，进一步强化方法、理清思路。
（3）教师：现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果，你能来说一说这个魔术的道理吗？
引导学生分析“如果4人选中了4种不同的花色，剩下的1人不管选那种花色，总会和其他4人里的一人相同。总有一种花色，至少有2人选”。
【设计意图】回到课开头提出的问题，揭示悬念，满足学生的好奇心，让学生认识到数学的应用价值。
（4）练习教材第68页“做一做”第1题（进一步练习“平均分”的方法）。 5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么？
2．教学例2。
（1）课件出示例2。
把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么？ 先小组讨论，再汇报。
引导学生得出仿照例1“平均分”的方法得出“如果每个抽屉放2本，剩下1本不管放在哪个抽屉里，都会变成3本，所以总有一个抽屉里至少放进3本书。”
（2）教师：如果把8本书放进3个抽屉，会出现怎样的结论呢？10本呢？11本呢？16本呢？
教师根据学生的回答板书：
7÷3=2??1不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本；
8÷3=2??2不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本；
10÷3=3??1 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进4本；
11÷3=3??2 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进4本；
16÷3=5??1 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进6本。
教师：观察上述算式和结论，你发现了什么？
引导学生得出“物体数÷抽屉数=商数??余数”“至少数=商数+1”。
【设计意图】一步一步引导学生合作交流、自主探索，让学生亲身经历问题解决的全过程，增强学习的积极性和主动性。
（三）巩固练习
1．11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么？
2．5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么？
（四）课堂小结
教师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获呢？
我们学会了简单的鸽巢问题。
可以用画图的方法来帮助我们分析，也可以用除法的意义来解答。
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