《溶解度》教学设计(优选3篇)
《溶解度》教学设计 篇一
在初中化学教学中，“溶解度”是一个比较重要的概念，它能够帮助学生理解物质在溶液中的行为规律，同时也能够引导学生进行实验操作和数据分析。因此，设计一堂生动有趣的“溶解度”教学活动至关重要。
首先，我会通过引入一个生活中的案例来引起学生的兴趣。比如，我们可以讨论一些日常生活中的现象，比如为什么有些物质能够溶解在水中，而有些物质却不能溶解等等。通过这种方式，可以让学生从生活中的实际问题出发，更容易地理解“溶解度”的概念。
接着，我会设计一些简单的实验来帮助学生掌握“溶解度”的实验方法和数据记录。比如，我们可以让学生在实验室中尝试溶解不同物质在不同温度下的溶解度，然后让他们记录实验数据并进行分析。通过这种实践性的学习方式，学生可以更深入地理解“溶解度”这一概念。
最后，我会设计一些巩固性的练习题来检验学生的学习效果。比如，可以设计一些选择题或者简答题，让学生回顾所学的知识，巩固理解。同时，我也会鼓励学生进行小组讨论，相互交流学习经验，提高学习效果。
通过以上的教学设计，我相信学生们可以在轻松愉快的氛围中掌握“溶解度”的相关知识，提高自己的实验操作能力和数据分析能力，为以后更深入的学习打下坚实的基础。
《溶解度》教学设计 篇二
在高中化学教学中，“溶解度”是一个比较复杂的概念，需要学生具备一定的实验操作和数据分析能力才能够深入理解。因此，设计一堂系统全面的“溶解度”教学活动是非常必要的。
首先，我会通过引入一些高难度的实验来激发学生的学习兴趣。比如，我们可以设计一些需要精密操作和准确数据记录的实验，让学生通过动手操作来感受“溶解度”的实验现象。这样可以帮助学生更深入地理解“溶解度”的概念，并提高他们的实验技能。
接着，我会设计一些综合性的实验课题来提高学生的综合分析能力。比如，我们可以让学生通过实验数据来解决一个复杂的化学问题，让他们运用所学的知识和技能来进行实验设计和数据分析。通过这种方式，学生可以从实际问题出发，更深入地理解“溶解度”的相关知识。
最后，我会设计一些开放性的问题来拓展学生的思维。比如，我们可以让学生通过实验数据来探讨一些新颖的化学现象，让他们自由发挥，提出自己的看法和观点。通过这种开放性的学习方式，可以激发学生的创新意识和实践能力。
通过以上的教学设计，我相信学生们可以在全面系统的教学活动中深入理解“溶解度”的相关知识，提高自己的实验操作能力和数据分析能力，为未来更深入的学习和研究打下坚实的基础。
《溶解度》教学设计 篇三
《溶解度》教学设计
《溶解度》教学设计作者：师说心语课题2溶解度教学设计(第一课时)教学目标
通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案(画出实验简图)→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点
饱和溶液的涵义及"活动与探究"。
实验准备
将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。
每组准备器材：烧杯2个(各装20 mL水)、玻璃棒1根、5 gNaCl(预先称好)、5 gKNO3 4包(预先称好)、酒精灯、铁架台(带铁圈)、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
CAI课件、实物投影仪。
教学设计
教学过程点评
激趣设境，问题导入
师生互动：俗话说："饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。"妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加(盐)；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加(盐)；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加(盐)…食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢?以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。
问题探究，得出结论
小组讨论，提出假设。
NaCl能(不能)无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案(画出实验简图)。
投影方案，交流共享。
动手实验，观察记录。
上台展示，投影结论。
①5 gNaCl能溶解在20 mL水中；②10 gNaCl不能溶解在20 mL水中，杯底有少许固体NaCl。
即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。
误导结论，延伸探究。
"NaCl不能无限制溶解在水中"这句话是否正确?教师有意漏读"一定量"三个字，引起学生质疑猜想。
增补方案，实验发现(画出实验简图)。
观察记录，感悟要素"一定量"。
课件演示，动画要素("一定量"飞入片中)。
NaCl不能无限制溶解在一定量水中(师生互动，齐声朗读)。方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。
注重交流合作，掌握直观区分"溶"与"不溶"的依据──杯底是否有未溶固体溶质。
通过追究教师"疏忽"增补方案，动手实验，使学生关注、重视"一定量"这个要素。充分发挥教师"引"的`作用。
陌生物质，引发探究
KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中?
如法炮制，小组探究。
全班展示，投影结论。
KNO3不能无限制溶解在一定量水中。将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。
话锋一转，激发探究
温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解?
加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。
再设疑问，趣味探究，此温下再加5 gKNO3，能否再溶?
实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。
回归原温，静观其变。
课件演示，动画要素("一定温度"飞入片中)。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。
阅读理解，形成概念
在一定温度下，向一定量溶剂里加入某
增补结论，领悟涵义
室温，5 gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 gNaCl
室温，10 gNaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体
↓+5 mL水
室温，10 gNaCl在25 mL水中得到不饱和溶液
室温，5 gKNO3在20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 gKNO3
室温，10 gKNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体
↓升高温度
升高温度下，10 gKNO3在20 mL水中得到不饱和溶液
分析归纳，课件演示
饱和溶液二要素："一定温度下""一定量的溶剂"。提炼升华，促进类化，构建体系。
深化探究，激活思维
室温下，10 gKNO3在20 mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5 gKNO3；冷却到室温，20 mL水溶解KNO3的质量不超过10 g，此时多余的KNO3会怎样?
(观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体)
探究发现，联想顿悟
观察玻璃片上的白色斑迹。
观察教材上从海水中提取食盐过程图。
联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹…
学以致用，趣味延伸
练习：教材P40，习题1、5、6。
家庭小实验：制取明矾晶体(P40)。创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。
MSN（中国大学网）
