《陈涉世家》教学设计2(精彩3篇)
《陈涉世家》教学设计2 篇一
在教学《陈涉世家》这部作品时，我们可以通过多种方式引导学生深入了解文本内容，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维。本篇将介绍一种教学设计，帮助学生更好地理解和分析《陈涉世家》。
教学目标：
1. 理解《陈涉世家》的情节和人物。
2. 掌握《陈涉世家》的主题和意义。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学内容和步骤：
1. 导入：通过简短的介绍，引导学生了解《陈涉世家》的作者、背景和主题。
2. 阅读：让学生阅读《陈涉世家》的选段或整篇文章，帮助他们理解文本的情节和人物。
3. 分析：引导学生分析《陈涉世家》中的主题和意义，讨论作者想要表达的观点和思想。
4. 对比：让学生将《陈涉世家》与其他类似题材或时代的文学作品进行比较，帮助他们更好地理解文本的独特之处。
5. 讨论：组织学生展开讨论，分享对于《陈涉世家》的感想和理解，鼓励他们提出自己的见解和观点。
评估方式：
1. 课堂讨论：观察学生在讨论中的表现，评价他们对于《陈涉世家》的理解和分析能力。
2. 作业：布置相关作业，要求学生对于《陈涉世家》的内容进行进一步的思考和分析，检验他们的学习成果。
3. 测验：通过小测验考察学生对于《陈涉世家》的掌握程度，检查他们是否达到了预期的学习目标。
结语：
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更深入地理解和分析《陈涉世家》，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维。希望学生在学习过程中不仅能够享受文学的魅力，也能够从中获得启发和成长。
《陈涉世家》教学设计2 篇二
在教学《陈涉世家》时，我们可以通过多种方式激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。本篇将介绍一种新颖的教学设计，帮助学生更好地理解和欣赏这部文学作品。
教学目标：
1. 帮助学生理解《陈涉世家》的背景和情节。
2. 引导学生分析《陈涉世家》的主题和意义。
3. 提高学生的写作能力和创造力。
教学内容和步骤：
1. 角色扮演：让学生分组扮演《陈涉世家》中的不同角色，通过角色扮演的方式深入理解文本的情节和人物。
2. 创作：要求学生根据《陈涉世家》的情节和主题进行创作，可以是续写、改编或演绎，培养他们的写作能力和创造力。
3. 艺术表现：让学生通过绘画、手工、音乐等方式表现《陈涉世家》中的场景和人物，激发他们的艺术感知和审美情趣。
4. 赏析：组织学生进行文学赏析，讨论《陈涉世家》的主题和意义，帮助他们更深入地理解和欣赏这部作品。
评估方式：
1. 作品展示：观察学生的创作作品和艺术表现，评价他们对于《陈涉世家》的理解和表达能力。
2. 讨论评价：组织学生展开讨论，分享对于《陈涉世家》的感想和见解，评价他们的批判思维和创造力。
3. 评分标准：制定评分标准，综合考量学生在角色扮演、创作、艺术表现和赏析等方面的表现，进行全面评价。
结语：
通过以上的教学设计，我们可以激发学生对于《陈涉世家》的学习兴趣，提高他们的文学素养和创造力。希望学生在参与这样的教学活动中，能够更好地理解和欣赏这部文学作品，也能够在创作和表现中体验到文学的魅力和乐趣。
《陈涉世家》教学设计2 篇三
《陈涉世家》教学设计2
陈涉世家
教学目的
一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二、理解记事详略得直的剪裁方法。
三、体会小说与史传的异同。
教学设想
一、安排三课时
二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣．提高阅读水平。
第一课时
教学要点
一、了解《史记
二、读通课文，理解词语，明确层次。
教学内容和步骤
一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。
提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的'文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括 12纪（记帝王事迹）， 30世家（记诸侯世系）， 70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
之1．之垄上：去、往。
2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
3．鸿鹅之志：相当于“的”。
4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说
“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。
提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）
这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
乃
1．乃入据陈：才进入（占有）了陈县
2．乃行卜：于是去问卜
3．乃公子扶苏：是公子扶苏
4 ．（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读 ，不读 ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读uuo。適，是“谪”的通假字，读z e，在文中与“适”无关。适有两音：读 kuo，常作人名；现又作“適”的简化字，应读 sh 。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh 。
四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。
文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
教学要点
一、锻炼口述能力。
二、理解选材详略。
教学内容和步骤
一、导入新课（结合检查作业）
提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书）），在此基础上口头讲述。
二、新课内容
1．讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。
3．小结（讲
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