解决问题教学反思【精简5篇】

解决问题教学反思 篇一

在教学过程中，解决问题教学是一种常见的教学方法，能够激发学生的思维能力和创造力。然而，我们也需要不断反思这种教学方法的有效性和局限性，以更好地指导我们的教学实践。

首先，解决问题教学能够帮助学生培养解决问题的能力。通过让学生在实际情境中面对问题，引导他们思考并寻找解决方法，可以激发他们的求知欲和学习动力。这种教学方法不仅有助于学生理解知识，还可以培养他们的逻辑思维和创造力，使其具备独立解决问题的能力。

其次，解决问题教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。相比于传统的讲授式教学，解决问题教学更加注重学生的主动参与和合作学习。学生在解决问题的过程中可以体验到成功的喜悦，增强对学习的兴趣，同时也能够培养团队合作和沟通能力。

然而，解决问题教学也存在一些局限性。首先，教师在设计解决问题教学时需要考虑到学生的不同水平和学习能力，确保问题的难度适当，不至于让学生望而却步。其次，解决问题教学需要耗费较多的时间和精力，教师需要在教学过程中不断引导学生思考和讨论，确保每个学生都能够参与到解决问题的过程中。

因此，在实践解决问题教学时，教师需要不断反思教学方法的有效性和局限性，根据学生的实际情况进行调整和改进。只有这样，才能更好地发挥解决问题教学的优势，提高学生的学习效果和学习兴趣。

解决问题教学反思 篇二

解决问题教学是一种能够激发学生思维能力和创造力的教学方法，然而在实践过程中我们也需要不断反思其局限性和改进空间。

首先，解决问题教学能够培养学生解决实际问题的能力。通过让学生在实际情境中面对问题，引导他们思考并寻找解决方法，可以提高他们的问题解决能力和创新能力。这种教学方法不仅有助于学生理解知识，还可以培养他们的批判性思维和合作精神，使其具备独立解决问题的能力。

其次，解决问题教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。相比于传统的讲授式教学，解决问题教学更加注重学生的主动参与和合作学习。学生在解决问题的过程中可以体验到成功的喜悦，增强对学习的兴趣，同时也能够培养团队合作和沟通能力。

然而，解决问题教学也存在一些局限性。首先，教师需要花费大量时间和精力在解决问题教学中，需要在教学过程中不断引导学生思考和讨论，确保每个学生都能够参与到解决问题的过程中。其次，解决问题教学的设计需要考虑到学生的不同水平和学习能力，确保问题的难度适中，不至于让学生望而却步。

因此，在实践解决问题教学时，教师需要不断反思教学方法的有效性和局限性，根据学生的实际情况进行调整和改进。只有这样，才能更好地发挥解决问题教学的优势，提高学生的学习效果和学习兴趣。

解决问题教学反思 篇三

本节课是人教版二年级下册第5页的内容，教材选用“游乐园”主题图的一部分——“学生购买面包”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号。教学重点是让学生学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用，教学难点是使学生明确小括号的作用和使用方法。因此，本节课我放手让学生独立思考，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

一、充分利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际生活中碰到的买面包的计算问题。

在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问你发现了什么数学信息?吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数学问题?让学生自主提出问题。为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法。在练习设计上注重数学与生活实际的紧密联系，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。如：课件出示一家文具超市一些学习用品的价钱，再告诉学生给你80元，你喜欢买哪两样文具，算一算还剩多少钱?使学生感受数学在日常生活中的作用，同时，也使学生理解今天学习的数学知识具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边。

二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进行交流反馈;使学生积极思考，提出问题，发表自己的见解。课堂上通过提问你有不同的解答方法吗?你又是怎样想的?让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动地经历“发现问题──提出问题──解决问题”的全过程，有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。

三、课堂上不足的地方：在用小括号将分步计算的式子列成综合算式时要更加注重理解分步计算时每一步算式表示的意义，加强分步与综合的联系。另外在小括号的引出时，应该放手让更多的学生发表自己想改变运算顺序所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算部分，改变原来的运算顺序，使学生充分明确小括号的作用和使用方法。

解决问题教学反思 篇四

应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。本学期是我本人第一次教一年级的数学，为了以后更好地进行教学工作，对应用题的教学进行了几点反思。

1.一年级具体的应用题所体现的数量关系主要是部分与总数的关系。教学中我紧抓应用题教学与运算方法含义的联系，让其相互渗透、相互促进。例如我教学8可以分成1和7时，我就有意识地通过摆小棒让学生理解并能用语言表述8是1和7这两部分的总数，1和7是组成8的两部分，将两部分合起来求总数要列加法算式1+7=8或7+1=8,从总数里去掉了一部分，求另一部分要列减法算式8—1=7或8—7=1。有了这种数学方法作铺垫，学生在解决应用题时就会紧扣求总数用加法、求部分用减法的思维方法了。如解决“树上有25只小鸟，第一次飞走了8只，第二次飞走了7只，两次一共飞走了多少只?”学生就会懂得求两次飞走的总数要用加法计算了，而不是看到飞走了就想成是去掉了一部份用减法计算了。

2.一年级要以形象思维为主，对大部分题目都可以要求学生辅以画图或创设情境演示来帮助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一题，学生很容易忘了“我”本人，而通过画图或演示，学生马上可以看到这一队是由“前面9人”、“后面5人”、“中间我自己1人”三部分组成，求3部分的总数用连加计算。总之，用画示意图来帮助理解题意，解决问题是个终身受益的好方法和好习惯。

3.应用题的教学不单是解决问题，还包括提出问题。而数学各知识点的教学往往又是相互贯穿的，我们要充分抓住这一特点，促进各知识点教学的圆满完成。例如在教学看图列式等知识时我常要求学生找出信息并提出问题再列式，这实际上就是一个自编自解的过程。

解决问题教学反思 篇五

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