《琥珀》教学反思【实用3篇】

《琥珀》教学反思 篇一

在教授《琥珀》这一科目的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习态度。作为教师，我意识到了自己在课堂上的不足之处，也看到了学生在学习中遇到的困难和挑战。

首先，我发现自己在教学过程中缺乏足够的激情和耐心。由于《琥珀》这一科目的内容较为抽象和复杂，学生往往难以理解和掌握。而我在讲解时没有很好地引导他们，导致学生对课程内容产生了厌倦和抵触情绪。因此，我意识到自己需要更多地投入热情和耐心，以激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，我也反思了自己在备课和教学设计方面的不足。在准备课程内容时，我没有很好地把握学生的学习水平和需求，导致教学内容和形式与学生的实际情况不够契合。因此，我需要更加关注学生的学习特点和能力，有针对性地设计教学内容和活动，以提高教学效果和学生的学习成绩。

最后，我也意识到了学生在学习中所面临的困难和挑战。《琥珀》这一科目需要学生具备一定的逻辑思维能力和抽象思考能力，而很多学生在这方面存在较大的欠缺。因此，我需要更多地帮助学生克服困难，引导他们建立正确的学习方法和思维模式，以提高他们的学习效果和成绩。

总的来说，通过这次《琥珀》教学反思，我更加深刻地认识到了自己的不足之处，也看到了学生在学习中所面临的困难和挑战。我将继续努力改进自己的教学方法和学生的学习态度，以提高教学效果和学生成绩。

《琥珀》教学反思 篇二

在教授《琥珀》这一科目的过程中，我深刻反思了学生的学习态度和学习方法。作为教师，我发现学生在学习中存在着不少问题和困难，需要我给予更多的指导和帮助。

首先，我发现学生在学习《琥珀》这一科目时缺乏足够的兴趣和动力。由于科目内容较为抽象和复杂，学生往往感到无法理解和掌握，从而产生了学习的抵触情绪。因此，我意识到学生需要更多的激励和引导，以提高他们的学习兴趣和积极性。

其次，我也发现学生在学习方法和思维方式上存在一定的问题。《琥珀》这一科目需要学生具备一定的逻辑思维能力和抽象思考能力，而有些学生在这方面表现较为薄弱。因此，我需要更多地引导学生建立正确的学习方法和思维模式，帮助他们克服困难，提高学习效果和成绩。

最后，我也认识到学生在学习中所面临的挑战和困难。《琥珀》这一科目需要学生具备一定的自主学习能力和解决问题能力，而有些学生在这方面表现较为欠缺。因此，我需要更多地给予学生指导和帮助，培养他们的学习能力和自主性，以提高学习效果和成绩。

总的来说，通过这次《琥珀》教学反思，我更加深刻地认识到了学生在学习中所面临的困难和挑战，也看到了他们的不足之处。我将继续给予学生更多的指导和帮助，激发他们的学习兴趣和积极性，以提高学习效果和成绩。

《琥珀》教学反思 篇三

《琥珀》教学反思

《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。

一、紧扣“半独立地理解”进行教学

所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。

从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

二、采用讨论方法组织教学

采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的`一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读

教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。