《马说》教学设计2【实用3篇】

《马说》教学设计2 篇一

在教学设计中，充分考虑学生的学习特点和需求是至关重要的。在教授《马说》这篇文章时，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和创造力。

首先，在教学过程中，教师可以通过引导学生进行预习，让他们在阅读文章之前先对文章的内容进行推测和猜测，从而激发他们的好奇心和求知欲。同时，在阅读文章时，教师可以通过提问的方式引导学生深入思考，帮助他们理解文章中的隐含信息和深层含义。例如，可以问学生：“为什么作者选择用马的视角来叙述故事？”、“马在文章中扮演了什么样的角色？”等问题，从而引导学生进行思考和讨论。

其次，在教学设计中，教师可以结合课堂活动来提高学生的参与度和互动性。例如，可以让学生分组进行小组讨论，让他们共同探讨文章的主题和结构，从而增强他们的合作意识和团队精神。同时，教师还可以设计一些角色扮演活动或者情境模拟，让学生在模拟的情境中体验文章中的故事情节，从而提高他们的情感投入和身临其境的感受。

最后，在教学设计中，教师还可以通过引导学生进行创作活动，提高他们的写作能力和表达能力。例如，可以要求学生根据文章的内容进行创作，写一篇关于马的故事，让他们通过写作来巩固对文章的理解和体会。同时，教师还可以组织一些朗读比赛或者写作比赛，让学生展示自己的才华和创造力，激励他们不断提高自己的文学素养和写作技巧。

综上所述，《马说》教学设计应该注重激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。通过多种方式来引导学生进行思考和探讨，提高他们的参与度和互动性，从而达到提高学生文学素养和写作能力的目的。只有在教学设计中充分考虑学生的学习需求和特点，才能取得更好的教学效果。

《马说》教学设计2 篇二

在教学《马说》这篇文章时，教师应该注重如何引导学生理解文章的主题和内涵，提高他们的文学素养和审美能力。通过多种方式来激发学生的学习兴趣和阅读理解能力，提高他们的文学鉴赏水平，从而达到提高学生综合素质的目的。

首先，在教学设计中，教师可以通过引导学生进行背景知识的介绍，让他们了解作者的生平和创作背景，从而更好地理解文章的内涵和意义。同时，教师还可以通过讲解文章的结构和主题，帮助学生理解文章的逻辑关系和意义表达，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏水平。

其次，在教学过程中，教师可以通过引导学生进行文本分析，让他们深入理解文章的语言特点和表达方式，从而提高他们的审美能力和文学素养。例如，可以让学生分析文章中的修辞手法和比喻表达，从而理解作者的写作意图和情感表达，培养他们对文学作品的欣赏和评价能力。

最后，在教学设计中，教师还可以通过引导学生进行创作活动，提高他们的写作能力和表达能力。例如，可以要求学生根据文章的内容进行创作，写一篇关于马的故事或者进行情感表达，让他们通过写作来巩固对文章的理解和体会。同时，教师还可以组织一些朗读比赛或者写作比赛，让学生展示自己的才华和创造力，激励他们不断提高自己的文学素养和写作技巧。

综上所述，《马说》教学设计应该注重引导学生理解文章的主题和内涵，提高他们的文学素养和审美能力。通过多种方式来激发学生的学习兴趣和阅读理解能力，提高他们的文学鉴赏水平，从而达到提高学生综合素质的目的。只有在教学设计中充分考虑学生的学习需求和特点，才能取得更好的教学效果。

《马说》教学设计2 篇三

《马说》教学设计2

1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求

1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理

2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学重点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

1·难句译注

①“世有伯乐，然后有千里马。”

世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。

虽：即使。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?

2·《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意

第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想

教学过程

一、组织教学

二、介绍作者

韩愈(768--824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

五、通读课文

1·教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2·学生读课文，并且讨论了解全文大意。

3·讨论：

①文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

（一）学习课文第1段

1·朗读课文第l段。

2·给下列加点的字注音：

相马 祗 骈死 槽枥

3·教师补充讲解词义：

伯乐善于相马的“相”字怎么解释?

明确：察看，仔细地看。

“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。

骈，并。 骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。

槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。

介词“