三角形面积计算教学反思【实用6篇】
三角形面积计算教学反思 篇一
在教学三角形面积计算的过程中，我发现学生在理解和掌握这一知识点上存在着一些困难和误区。在反思自己的教学方法和策略后，我认为可以从以下几个方面进行改进和提升。
首先，我发现学生对于面积计算公式的理解并不深入。他们往往只是机械地套用公式，而缺乏对公式背后原理的理解。因此，在今后的教学中，我打算更加注重引导学生深入思考公式的意义和推导过程，帮助他们建立起扎实的数学基础。
其次，我也发现学生在解题过程中经常出现计算错误。这可能是因为他们在进行计算时缺乏仔细性和耐心，或者是因为他们对于计算方法不够熟练。因此，我计划在教学中增加更多的练习题，鼓励学生多加练习，提高他们的计算能力和准确性。
另外，我还发现学生在应用题中的解题能力相对较弱。他们往往对于应用题中的条件和要求理解不够透彻，导致在解题过程中出现偏离和错误。因此，我打算在今后的教学中增加更多的实际案例，帮助学生将数学知识与实际问题相结合，提高他们的解题能力和应用能力。
总的来说，三角形面积计算教学需要注重培养学生的数学思维和解题能力，引导他们深入理解知识点，熟练掌握计算方法，提高应用能力。通过不断调整和改进教学方法，我相信学生在这一知识点上的学习效果将会得到显著提升。
三角形面积计算教学反思 篇二
在教学三角形面积计算的过程中，我发现学生在掌握计算方法和应用能力方面存在着较大的差距。在反思自己的教学方法和策略后，我认为可以从以下几个方面进行改进和提升。
首先，我发现学生在掌握计算方法上存在着困难。他们往往对于不同类型的三角形面积计算方法掌握不够全面和熟练，导致在解题过程中出现混淆和错误。因此，我计划在今后的教学中，针对不同类型的题目加强讲解和练习，帮助学生全面掌握各种计算方法。
其次，我也发现学生在应用能力方面存在着欠缺。他们往往只是机械地套用公式，而缺乏对于实际问题的分析和解决能力。因此，我打算在今后的教学中增加更多的应用题，引导学生将数学知识与实际问题相结合，提高他们的解题能力和应用能力。
另外，我还发现学生在自主学习和思考方面存在着较大的欠缺。他们往往依赖老师的指导和提示，缺乏自主思考和学习的能力。因此，我计划在今后的教学中，鼓励学生多思考、多探索，培养他们独立解决问题的能力，提高他们的学习主动性和积极性。
综上所述，三角形面积计算教学需要注重学生的计算方法和应用能力的培养，引导他们全面掌握各种计算方法，提高解题能力和应用能力，培养自主学习和思考的能力。通过不断调整和改进教学方法，我相信学生在这一知识点上的学习效果将会得到显著提升。
三角形面积计算教学反思 篇三
《三角形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。因此，在教学中我注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
一、动手操作，用拼摆法理解三角形面积计算公式
在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，我采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。
三、用割补和折叠的方法，培养学生的创造性思维。
学生已经经历了平行四边形面积公式的推导过程，学习三角形面积公式会以在平行四边形面积推导中获得的经验，迁移到学习三角形面积之中，在探讨把一个三角形转化成学过的图形时，有的学生用在平行四边形中学到的割补法把三角形转化成了长方形，有的转化成平行四边形，还有的用折叠的方法折出了两个长方形。学生的思维被激活了，每个学生都在积极的参与，认真的思考，学生学习的积极性空前高涨，我也充分的感受到学生浓郁的探究热情。
此外，在这节课的教学过程中，我发现了自己平时教学方式上的不足。例如学生在探究问题时，我有时操之过急，没给学生留有足够的活动时间。在重难点的地方处理过快，留有遗憾。
三角形面积计算教学反思 篇四
《三角形面积的计算》这一节，是以上一节课所学的“平行四边形面积计算公式”的推导方法为基础，应用“转化”思想让学生动手操作，归纳推理，从而得出三角形面积的计算公式。从课本中的推导过程看：把两个完全一样的三角形与拼成一个已学过的图形（平行四边形），再找出其中一个三角形与拼成的图形之间的内在关系，得出了三角形面积的计算公式，这无疑是一种好方法，便于学生理解和掌握。我按照课本的思路，在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah÷2。从表面上看，学生动手操作了，实际上学生只是被老师牵着鼻子走。学生没有主动地思考，没有猜想和创造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。课后我认为这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构知识的作用，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。
我想时间如果能回到上节课，我将会引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新颖的、学生自己发现的方法出现。如果是学生自己想办法探索发现的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会非常深刻。这种不依靠教师暗示、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值的探究。
三角形面积计算教学反思 篇五
《 三角形面积的计算》这节内容是在学生已初步掌握了平行四边形、三角形特征、长方形、正方形的面积计算方法，以及初步认识图形的平移、旋转等基础上进行教学的。为了使学生轻松地投入到学习中，激发学生学习兴趣，真正掌握本节知识，我在设计这堂课时是这样构思的。
一、导入环节
我从学生最熟悉的平行四边形入手，通过复习了平行四边形的面积推导公式，为探究新知作了很好的铺垫。同时直接引出本节的课题：三角形面积的计算。
二、观察图片、提出问题
出示课本三角形图，先让学生观察每个三角形的形状、底和高各是多少？讨论“图中涂色三角形的面积各是多少平方厘米？”并鼓励学生多角度思考问题，积极说出自己不同的方法，在此培养了学生的发散思维能力，从而提出猜想：图中三角形的面积是平行四边形面积的一半吗？调动了学生的积极性，为学生主动探索打下了良好的心理基础。
三、动手操作、验证猜想、得出三角形面积公式
在教师的引导下，把两个完全一样的三角形拼成平行四边形，得出三角形面积是平行四边形面积的一半。又根据三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高，平行四边形的面积等于底乘高，所以三角形的面积就等于底乘高除以2，从而沟通了新旧知识间的联系。培养了学生的思维能力，渗透了“平移”、 “转化”思想。经历探究出三角形面积公式的.活动，体验了知识的形成过程以及合作探究的兴趣。
四、实际应用、解决问题
在这个练习中，主要运用所学知识来解决问题，使学生尝到应用知识的乐趣
三角形面积计算教学反思 篇六
在这堂课中，我根据教学知识结构、特点、教学任务和教学目标，创设了在操作中学，研讨交流中学、探究发现中学等自主学习方法与活动。使学生在拼一拼，摆一摆等实践活动中尝试失败与成功，在研讨交流、聆听、评价中自主学习，和谐发展。本节课中，尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有一定的难度，但是由于将解决三角形面积计算（新问题）置于已学图形面积计算(旧知识)这个“背景”之中，学生已有的知识经验被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探索中主动完成认知的建构，把直角三角形、钝角三角形的面积计算，分别同化到已有的长(正)方形、平行四边形面积计算的知识结构中去。
一、具体做法：
1、 这节课我采用了通过实践操作组织教学，通过大胆放手，让学生在猜、拼、想、议中学习数学，在学生动口、动手、动脑中研究数学，在自主、自由中“发展”数学。
2、培养实践能力：动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。让学生自己去发现和概括三角形的面积公式，使学生在拼的过程中体验学习的乐趣。为了达到这一目的，先让学生独立操作，分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样采用了拼一拼、操作讨论的方法，找到了三角形如何转换成长方形、正方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使知识融会贯通。如果把推导三角形面积公式这一环节照本宣科，学生也能理解，但只是按部就班，谈不上对学生创新精神和实践能力的培养，也就没有了学生的创新和实践。因此，课堂教学必须为学生提供更广阔的创新舞台和时空，顺着学生的思路，让学生在亲身实践的过程中感悟知识。
3、实现合作互动：这节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，让学生尽情地表现、发展自己，充分体现了教师指导者、合作者的作用。我提供了多次学生交流的机会，学生们可通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，学生学会了交流，充分发扬了教学民主。
二、不足之处：
例如：在第二次操作活动中，参与面不够广，部分学生手中拿着两个三角形无从下手，不知如何进行转化，在推导验证过程中也只是被动地接受。如果让他们充分地操作体会，时间又不允许。如何解决这样的矛盾，也是我们需要反思的问题。
