数学教学的非语言艺术(实用3篇)
数学教学的非语言艺术 篇一
数学教学是一门需要用心去打磨的艺术，除了纯粹的数字和公式，非语言的元素也扮演着至关重要的角色。在课堂上，老师的肢体语言、面部表情、声音语调等都可以传递出丰富的信息，帮助学生更好地理解和吸收知识。
首先，老师的肢体语言是非常重要的。通过肢体语言，老师可以展示出自己对知识的热爱和自信，激发学生的学习兴趣。例如，当解题思路清晰时，老师可以用手势来指引学生，帮助他们更好地理解。又如，当遇到困难时，老师可以通过肢体语言来表达自己的坚持和努力，鼓励学生不要轻易放弃。
其次，老师的面部表情也能影响学生的学习效果。笑容是最好的教学道具，它可以拉近师生之间的距离，让学生感受到老师的友好和亲近。而严肃的表情则可以让学生更加专注，认真对待每一个知识点。通过面部表情的变化，老师可以传递出不同的情绪和态度，引导学生正确的学习态度和价值观。
最后，声音语调也是非常重要的。老师的声音要清晰、洪亮，让每一个学生都能听到。在讲解重点知识时，声音可以适当提高，让学生更加关注和记忆。在解答问题时，声音可以平稳而稳重，让学生感受到知识的深度和广度。通过声音语调的变化，老师可以在课堂上营造出不同的氛围和节奏，激发学生的学习热情和积极性。
综上所述，数学教学的非语言艺术是一门需要不断磨练和提升的技能。通过肢体语言、面部表情和声音语调的运用，老师可以更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和动力，让数学教学变得更加有趣和有效。在今后的教学实践中，希望每一位数学老师都能够注重非语言艺术的运用，让数学教学变得更加生动和精彩。
数学教学的非语言艺术 篇二
数学教学中，老师的非语言艺术不仅能够增加课堂氛围，提高学生的学习积极性，更重要的是可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
首先，老师的肢体语言可以帮助学生更好地理解知识。通过手势的运用，老师可以直观地展示出解题的思路和方法，让学生更容易理解。例如，当解释几何问题时，老师可以用手势来表示角度和距离的关系，帮助学生更加直观地理解问题。而在讲解代数问题时，老师可以用手势来表示变量的变化过程，帮助学生更好地理解代数式的含义。
其次，老师的面部表情可以影响学生的学习效果。笑容可以让学生感受到老师的友好和亲近，增加师生之间的互动和信任。而严肃的表情则可以让学生更加专注，认真对待每一个知识点。通过面部表情的变化，老师可以传递出不同的情绪和态度，引导学生正确的学习态度和价值观。
最后，声音语调也是非常重要的。老师的声音要清晰、洪亮，让每一个学生都能听到。在讲解重点知识时，声音可以适当提高，让学生更加关注和记忆。在解答问题时，声音可以平稳而稳重，让学生感受到知识的深度和广度。通过声音语调的变化，老师可以在课堂上营造出不同的氛围和节奏，激发学生的学习热情和积极性。
综上所述，数学教学的非语言艺术对于学生的学习至关重要。通过肢体语言、面部表情和声音语调的运用，老师可以更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和动力，让数学教学变得更加有趣和有效。希望每一位数学老师都能够注重非语言艺术的运用，让数学教学变得更加生动和精彩。
数学教学的非语言艺术 篇三
数学教学的非语言艺术
教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。也有人把非语言因素称为体态语或体势语。教学非语言因素是相对于教学语言的。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。据心理学家研究发现，非语言因素传达的信息占人的信息交流的60％以上。教学是师生信息交流活动，数学教学也是如此。可见，数学教师必须十分重视在教学中学会运用非语言艺术，以优化数学教学过程。
一、恰当运用非语言因素，激励学生乐学情感
在数学教学中起动力的作用。以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。
二、恰当运用
非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。
数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。下面是一位教师上《年、月、日》的教学片断纪实：师：怎样才能记住大、小月呢？你能想出好办法吗？（评析：激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。）师：大家观察，7前面的大月都是什么数（单数）？而7后面的大月都是什么数（双数）？我们就说7前单月大，7后双月大。（评析：在教鞭动作的引导下，学生的思路展开，获得科学记忆大、小月的一种方法。）师：还有什么办法可以记住大、小月呢？同学们看课本第65页，握起左拳头，像图中那样，在左拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月，拳头凸起来的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找个小朋友带大家数。
（评析：教师动作示范，引导学生观察，辅以教学语言，又让学生学会科学记忆大、小月的另一种方法。）数学教学中的非语言表达是在真实自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻领悟数学知识。如，《圆柱体侧面积的计算》中底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是学习中的难点，为突破难点，课前师生都准备一张较厚的长方形纸板：长15厘米，宽10厘米。学生在教师的示范下做以下动作（操作）：（1）把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圆筒底划圈。（哑语：这是圆柱底面周长）（2）手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，右手指着正在变化的曲线。（哑语：这是圆柱的底面周长）（3）把这张纸完全展开成为一个平面，右手指在这个长方形的长边上划一 划。（哑语：这是展开后的圆柱的底面周
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