《北风和小鱼》第一课时说课稿【精彩3篇】
《北风和小鱼》第一课时说课稿 篇一
第一课时是《北风和小鱼》这本绘本的开篇，主要介绍了主人公北风和小鱼的形象和性格特点，并通过他们的对话展示了两个角色之间的互动关系。本课时的教学目标是让学生了解北风和小鱼的个性特点，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
一、教学目标
1.了解北风和小鱼的形象和性格特点。
2.培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学重点
1.学生能够理解北风和小鱼的个性特点。
2.学生能够通过阅读理解故事情节。
三、教学难点
学生能够理解北风和小鱼之间的互动关系。
四、教学准备
1.教师准备一本《北风和小鱼》的绘本。
2.教师准备一些问题，帮助学生理解故事情节。
五、教学过程
1.导入
通过展示绘本的封面和标题，引导学生猜测故事的内容和主要人物。
2.呈现
教师朗读绘本，让学生跟读。在读的过程中，教师可以适时停下来，引导学生思考一些问题，如：北风和小鱼是什么样的人物？他们的性格特点有哪些？
3.讲解
通过回答问题的方式，让学生理解北风和小鱼的形象和性格特点。教师可以提问一些具体的问题，如：北风是个怎样的人物？他有哪些特点？小鱼是个怎样的人物？他有哪些特点？通过学生的回答，引导他们发现北风是勇敢、有责任心的人物，而小鱼则是调皮、好奇的人物。
4.拓展
通过讨论北风和小鱼之间的互动关系，让学生更深入地理解两个角色之间的关系。教师可以提问一些问题，如：北风和小鱼为什么要成为朋友？他们之间有什么样的互动？通过讨论，学生可以发现北风和小鱼之间的互动是建立在彼此信任和帮助的基础上的。
5.总结
教师可以让学生总结一下课堂上学到的内容，帮助他们巩固所学知识。
六、作业布置
让学生回家后阅读绘本，并写一篇读后感。
通过本课时的教学，学生能够更深入地了解北风和小鱼的形象和性格特点，并培养了阅读兴趣和阅读理解能力。这将为后续的教学打下坚实的基础。
《北风和小鱼》第一课时说课稿 篇二
第一课时是《北风和小鱼》这本绘本的开篇，主要介绍了主人公北风和小鱼的形象和性格特点，并通过他们的对话展示了两个角色之间的互动关系。本课时的教学目标是让学生了解北风和小鱼的个性特点，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
一、教学目标
1.了解北风和小鱼的形象和性格特点。
2.培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学重点
1.学生能够理解北风和小鱼的个性特点。
2.学生能够通过阅读理解故事情节。
三、教学难点
学生能够理解北风和小鱼之间的互动关系。
四、教学准备
1.教师准备一本《北风和小鱼》的绘本。
2.教师准备一些问题，帮助学生理解故事情节。
五、教学过程
1.导入
通过展示绘本的封面和标题，引导学生猜测故事的内容和主要人物。
2.呈现
教师朗读绘本，让学生跟读。在读的过程中，教师可以适时停下来，引导学生思考一些问题，如：北风和小鱼是什么样的人物？他们的性格特点有哪些？
3.讲解
通过回答问题的方式，让学生理解北风和小鱼的形象和性格特点。教师可以提问一些具体的问题，如：北风是个怎样的人物？他有哪些特点？小鱼是个怎样的人物？他有哪些特点？通过学生的回答，引导他们发现北风是勇敢、有责任心的人物，而小鱼则是调皮、好奇的人物。
4.拓展
通过讨论北风和小鱼之间的互动关系，让学生更深入地理解两个角色之间的关系。教师可以提问一些问题，如：北风和小鱼为什么要成为朋友？他们之间有什么样的互动？通过讨论，学生可以发现北风和小鱼之间的互动是建立在彼此信任和帮助的基础上的。
5.总结
教师可以让学生总结一下课堂上学到的内容，帮助他们巩固所学知识。
六、作业布置
让学生回家后阅读绘本，并写一篇读后感。
通过本课时的教学，学生能够更深入地了解北风和小鱼的形象和性格特点，并培养了阅读兴趣和阅读理解能力。这将为后续的教学打下坚实的基础。
《北风和小鱼》第一课时说课稿 篇三
《北风和小鱼》第一课时说课稿
说教材：
《北风和小鱼》安排在教材的第五单元，学生可以借助汉语拼音认识更多的汉字。这一单元都是描写自然景观的课文，通过学习，可以向学生渗透自然知识、科学知识，让学生受到美的熏陶。
通过对课文和插图的研究，我认为，参考书中赞美小鱼，批评北风的观点是片面的。这篇课文描写的就是大自然因季节变化而产生的自然现象，仅此而已，不须要把北风和小鱼对立起来。
说学情：
这样一篇童话对于入学不久、识字不多、刚刚学会使用汉语拼音的学生来说，要想读好课文，并不是一件容易的事儿。
基于对教材及学生的认识，根据新课标三维度的要求，我把第一课时的教学目标确立为：
1、能用普通话正确、流利、较有感情地朗读课文。
2、初步了解课文主要内容，能感受冬天自然事物发生的变化。
3、学习本课8个生字，学写其中的4个生字。
教学重点是通过多种形式的朗读，让学生感受语言文字的美；引导学生理解课文所表达的情感是教学难点。
说教法和学法：
在“以读为本”理念的指导下，我主要采用“以读代讲”、“以读促悟”的教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，运用“情境创设法”、“朗读感悟法”，通过“读读、看看、听听、说说”等多种方式让学生感受文本，体会情感，为培养学生良好的阅读习惯打下基础。
说教学过程：
我这样设计教学过程：
1、谜语引路，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。针对低年级学生形象思维发达，喜欢谜语的心理特点，我用谜底分别为“风”和“鱼”的谜语引出课题：
学生猜出谜底时，我板书课题“北风和小鱼”，并接着设疑——在北风和小鱼之间，发生了什么事呢？以此激起学生对文本的阅读兴趣。
2、七读文本，一读一获。
“书读百遍、其义自现”。怎样才能在一年级学生的课堂上贯穿新课标所倡导“以读为本”呢？教师引发学生读的兴趣和欲望显得尤为关键。为此在第一课时中，我以逐层深入的'“七读”为学生营造快乐阅读的殿堂。
一读：学生自读。
要求学生读准字音，不认识的字可以寻找各种方法解决，或借助拼音、或请教老师、同学。
二读：同桌互读。要求学生读给同桌听，让同桌帮助找出没读准的字音进行纠正。在合作的氛围里，文本的充分感受与倾听的习惯培养、合作学习的方法有机结合。
三读：赏图再读。图文并茂、文质兼美是苏教版教材的一大特色。两次读文后，我引导学生观察图画，再读课文，然后说出课文中出现了哪些事物，我会邀请有兴趣的学生和我一起板书简笔画，共同创设情境。
四读：教师范读。范读时，播放配套光碟。优美的范读，精美的画面，逼真的音效，创设出富有感染力的语感氛围，唤起学生情感共鸣，进一步调动学生读的欲望。
五读：同学评读。经过前面四读，激发学生情感体验，再以四人小组为单位，进行自读、评读。在这个环节中，学生可以选择自己喜欢的内容读，也可以读全文，在互相评议的过程中，个性解读文本。
六读：教师导读。目的是为了帮助学生读好文中的长句、难句，如文中第四、第五自然段，通过指导，帮助学生感受长句子的停顿方法。
七读：角色朗读。
在多种形式的朗读中，学生一读有一获，阅读的兴趣不断被激发，阅读的快乐在其中得以彰显，为第二课时多元解读文本，表演朗读打下基础。在学生一次又一次的读中，我还会对学生进行及时的鼓励和表扬，让学生在成功的喜悦中保持愿意读的积极性。
3、指导写字，自主点评。
《语文课程标准》要求学生“书写规范、端正、整洁”，尤其是在低年级抓好学生写字习惯的养成十分重要。因此，课堂上，我给出十分钟左右的时间指导学生先读帖、读笔顺、描摹、评议，然后认真地写字，并用投影展示学生作业，由学生互相点评。在第一课时的教学中，我重点指导“出”“面”“气”“树”。
作业设计：
为了对学生进行思维和语言的训练，我布置了这样的作业，让学生联系生活经验，用上课文的句式“北风向吹一吹，它变成？”进行语言重组训练，也近一步加强学生对冬天季节特点的领悟。
最后，我还想和大家一起分享的是于永正老师曾经说过的一句话：千法万法，读是学好语文的根本办法。
