一个中国孩子的呼声说课稿【最新4篇】

一个中国孩子的呼声说课稿 篇一

第一篇内容：教育的重要性

首先，教育在一个中国孩子的成长中扮演着至关重要的角色。教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子的思维能力、创造力和社交能力的重要途径。通过教育，孩子们能够学习到各种各样的知识，从而为自己的未来打下坚实的基础。

其次，教育能够帮助孩子形成正确的价值观和道德观念。在教育的引导下，孩子们能够学会尊重他人、守信用、勤劳努力，以及正确处理人际关系等。这些价值观和道德观念对于一个中国孩子的成长和未来的发展至关重要。

此外，教育还能够培养孩子的自信心和自尊心。通过教育，孩子们能够不断地接触到新的知识和技能，进而提升自己的能力和自信心。在这个过程中，孩子们会意识到自己的潜力和价值，从而更加自信地面对未来的挑战。

最后，教育还能够帮助孩子发展良好的习惯和行为。通过教育，孩子们能够学会自律、规划和管理自己的时间，养成良好的学习和生活习惯。这些习惯和行为对于孩子们的成长和发展至关重要，能够帮助他们更好地适应社会的需求和挑战。

综上所述，教育对于一个中国孩子的成长和发展至关重要。通过教育，孩子们能够获得知识、培养能力、形成正确的价值观和道德观念，提升自信心和自尊心，以及养成良好的习惯和行为。因此，我们应该重视教育，为孩子们提供优质的教育资源和环境，帮助他们成为有用的人才，为国家的繁荣和发展做出贡献。

一个中国孩子的呼声说课稿 篇二

第二篇内容：中国孩子面临的挑战与呼声

在当代社会中，中国孩子面临着许多挑战。首先，由于教育资源的不均衡分配，一些贫困地区的孩子无法获得良好的教育机会。这导致了贫困地区的孩子在知识和能力方面的落后，限制了他们的发展和未来的机会。因此，我们应该加大对贫困地区教育的支持，为这些孩子提供更多的教育资源和机会。

其次，中国孩子面临着学业压力过大的问题。在当前的教育体制下，许多学校过分注重学生的分数和成绩，给孩子们带来了巨大的压力。这种过度的学业压力不仅影响到孩子们的身心健康，也限制了他们的创造力和个性的发展。因此，我们应该改革教育体制，减轻学生的学业压力，关注他们的全面发展。

此外，中国孩子还面临着信息时代的挑战。随着科技的发展和互联网的普及，孩子们面临着大量的信息和娱乐选择。然而，不良信息和娱乐内容的泛滥给孩子们的成长和健康带来了负面影响。因此，我们应该加强对孩子们的媒体素养教育，帮助他们正确理解和应对信息时代的挑战。

最后，中国孩子们对于社会的呼声是希望得到更多的关注和支持。他们希望社会能够关注他们的需求和权益，为他们提供更好的教育和发展机会。同时，他们也呼吁社会关注教育公平和公正，为所有的孩子提供平等的教育机会。因此，我们应该倾听孩子们的呼声，关注他们的需求，为他们创造更好的成长环境和机会。

综上所述，中国孩子面临着许多挑战，包括教育资源不均衡、学业压力过大、信息时代的挑战等。他们呼吁社会对他们的关注和支持，希望得到更好的教育和发展机会。因此，我们应该加大对教育的投入，改革教育体制，减轻学生的学业压力，加强媒体素养教育，为中国孩子们创造更好的成长环境和机会。只有这样，我们才能够培养出更多有才华、有担当的人才，推动中国社会的繁荣和进步。

一个中国孩子的呼声说课稿 篇三

　　各位老师大家好：

　　我今天说课的题目是《一个中国孩子的呼声》。我将从以下五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　这篇课文是四年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的主题为“战争与和平”。这篇课文属于书信体文章，是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。这篇课文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，没有口号，但是读起来催人泪下，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。这节课是四年级教材的重点，“抓住课文主要内容”的阅读方法的具体体现，在理解内容、体会思想感情的过程中使学生的自主学习的意识得到培养，并带到将来的语文学习当中去。

　　二、说目标

　　今天，我执教的是第二课时。为此，我制定的教学目标是：

　　1、联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

　　2、理解课文主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　3、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。

　　教学重点是：了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　教学难点是：激发孩子们热爱和平的情感。

　　三、说教法学法

　　1、利用报纸、电视、网络多种途径，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安，仍弥漫着战争硝烟的地区局势，了解维和部队的使命及工作状况。

　　2、从课题入手，提出问题，激发学习的愿望；整体感知课文内容，理清叙述顺序。运用问题引导，使学生明确本节课解决的问题。并通过小组合作探究解决。

　　3、抓住含义深刻的句子，揣摩战争表达的思想感情，运用创设情境表情朗读法，尽可能地再现情境，调动学生的情感，利用真实可信的音像资料，通过阅读课文和补充材料，组织学生交流观后、读后感受，让学生真切感受世界并不太平。

　　4、通过有感情地朗读的训练来表达“我”的感情，朗读时要把握“巨大的悲痛，深切的怀念”这一情感基调与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。

　　5、所用的教学用具：PPT课件和有关战争的录像资料。《明天会更好》歌曲。

　　学法指导的重点和依据

　　根据四年级学生的认知规律以及学习特点，本节课的学习方法，以“自读自悟——体会文章重点句子的深刻含义；表情朗读——体会作者表达的强烈的思想感情；讨论交流，想象说话——发表自己对战争的看法”，抒发“反对战争，热爱和平”的情感为学习主线，通过这条线索的学习清晰地把“热爱和平、维护和平”的信念植入学生的思维中。

　　四、说教学流程

　　1、复习导入，提弦定音。

　　上课伊始，我先用三个问题提起该节课的弦

　　这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？他向谁发出呼声？孩子们的学习兴趣被立刻提起，然后顺势进入课文学习。

　　2、走进文本，感悟真情。

　　（1）、开课在即，我用这个中国孩子为什么要发出呼声？引导学生进入“作者的爸爸是个怎样的人？”的学习。学生们先浏览课文，然后明确父亲“才华横溢，深爱家人，热爱和平”的三个特点，期间适时指导感情朗读。

　　（2）、情感的弦已经被绷紧，然后水到渠成感悟英雄回归的悲痛。这个环节，我采用小组合作探究，给孩子们以学法指导，采用范读，接读，配乐移情读等方式，抓重点词体会父亲为和平作出牺牲的悲痛。

　　（3）、英雄走了，我们活着的人，要有所警醒，看看我们面临的世界，大家自由读课文5———6段，理解含义深刻的句子，知道“和平之花”的深刻寓意。

　　3、拓展升华，凸显主题。

　　结合学生搜集的关于战争的资料，说明战争给我们带来的危害，从而明白和平的重要性。学完课文，再问大家“你觉得雷利仅仅只是向加利先生发出呼声吗？”“这只是雷利一个人发出的呼声吗？”让“要和平，不要战争”的声音响彻全世界。

　　4、走出文本，延伸主旨。

　　联系实际说行动。作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么呢？让他们写写自己“维护和平，制止战争”的方式，让思想左右行动。

　　5、作业布置，落实行动。

　　让孩子们小练笔：给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。表达自己对他们的关爱，引起社会对他们的关注并熟悉信的格式。

　　五、说板书设计：

　　概括了课文的主要内容，体现了文章的中心，并层层深入。

一个中国孩子的呼声说课稿 篇四

　　一、说教材：

　　《一个中国孩子的呼声》一课是九年义务教育六年制小学语文第八册第六单元中的第二篇讲读课文。本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人，由此引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切的感受，领悟作者的表达方法，为本组课文后续两篇课文《黄河魂》《镜泊湖奇观》的学习作铺垫。

　　根据教材的地位、特点以及学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解，也很难想象出作者雷利的痛苦心境这一认知实际，为了引导学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，我特在教学时利用配乐朗读、图片、录像等多媒体手段来刺激学生的感觉器官，激发孩子们的情感，从而更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦。据此我拟定了以下的教学目标，用两个课时来完成：

　　知识与能力：

　　1．认识18个生字，学会14个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　过程与方法：通过质疑、解疑和自主学习课文，了解课文的主要内容。

　　情感与态度：通过学习课文，能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。激发孩子们热爱和平的情感。

　　教学重点：了解课文的主要内容，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望和理解信中“我”的呼吁。

　　教学难点：加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。

　　二、说教法：

　　课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，因此教的方法无疑是决定教学成效的重要因素之一，根据教材的特点、学生的认知规律以及已有知识，在本课教学中，围绕“以读为本，读中感悟”的理念，第一课时我主要采用设疑激趣、情境创设、问题探究、活动体验、角色移位等方法进行教学，巧妙地将教学寓于读悟体验活动之中，注重教师的积极指引和学生情感的自我建构，努力促使学生积极参与其中，在读议互动中自主交流、充分体验，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。第二课时我采取“质疑导向”的方法，以复习第一课时有价值的问题为切入点，为学生明确了探究的主要任务：“

　　1、作者的爸爸是个怎样的人？

　　2、当今的和平环境怎样？

　　3、作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”然后组织学生围绕这些任务进行感悟交流，把教学重、难点循序渐进地解决。最后结合实际进行总结讨论并拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说学法：

　　素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，课前通过收集资料；课中通过引导学生积极参与到自读、自学、交流、概括、质疑、感悟、讨论等活动；课后通过情感朗读，全方位地关注学生学习兴趣的生发，自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟、写中，激励其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究精神，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一。

　　四、说教学过程

　　第一课时

　　1、激情导入，激发兴趣

　　托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，因此，上课伊始，我们便以课前学生所收集到的反映我们生活现状的图片或资料展示作为导入，当学生正为幸福所陶醉时，屏幕相机切换至弥漫着硝烟的伊拉克战争片断、震撼人心的美国“911”事件现场，这一幅幅真实的画面将以强烈的对比冲击学生的感观，在一种视觉和心灵震撼中引导他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，而老师随之抛出的问题：看到这些情景，你们想说些什么？将拉近学生与文本的距离，为课题的引出埋下伏笔，同时也激发了学生探究雷利呼声的兴趣与热情。

　　2、初读课文，整体感知

　　课程标准强调语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。所以在初读课文环节，我们设计了任务型的初读方法，要求学生带着“读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典或联系上下文来理解；想想课文讲了几部分内容？课文主要讲了什么？”等任务进行初读，而在随后进行的“汇报交流自读情况”环节中，则通过汇报自学生字的收获，提出易错之处，交流难记字的写法以及对字词的“检测读”、对文段的“正音读”等，引导学生在读的实践中进一步提高识字的能力，达到将课文读通顺、读准确、读明白的初读目的。经过了对全文的自读、默读以及对印象深刻文段的“正音读”等多重铺垫，学生对课文已形成了比较完整的初步印象，在此基础上对课文主要内容进行概括既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。

　　3、自读感悟，交流讨论

　　古人云：“读书百遍，其义自现”。读书，是学生与文本之间对话的过程，也是学生的理解和感悟得以逐步实现和完善的过程，可以说，学生每一次的读都会有不同的收获与体会，如果说初读课文环节，是让学生“走近”文本，对课文形成整体的感知，那么再读文本，则是引领学生“走进”文本的过程。在这个环节中，我们把着眼点放在了捕抓学生读文时情感的生成与问题意识，首先让学生再次默读课文，在有感而发处写下感想，在不懂的地方作标识提问题，然后让学生带着读书的收获与困惑进行组内交流探究，通过研讨，组内整理出有价值的问题或解决不了的问题并进行问题发布。这样的形式与要求，把学习的主动权交还给学生，既尊重了学生的'自主选择，反映了其独特的感受，也培养了学生学习的兴趣与主人翁意识。当各组把问题都呈现出来之后，我们并不急于让学生去解决问题，而是引导学生对所提问题进行分类、归纳和疏理，将众多零散的问题整理为具有共性的三类问题：

　　（1）作者的爸爸是个怎样的人？

　　（2）当今的和平环境怎样？

　　（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？这样的设计，目的在于通过教师的指引，逐步提高学生的分析归纳能力，同时也为第二课时围绕问题所开展的学习与感悟活动埋下伏笔。

　　4、三读课文，自主探究

　　课程改革积极倡导新型的学习方式，《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了进一步培养学生的探究意识和探究习惯，在本环节教学中，围绕师生刚才共同归纳整理出的三个问题，我们设计了以下的探究活动：

　　探究活动一：围绕问题，再读课文，自主探究。这是学生个体层面的探究活动，它通过带着问题进行自读、静思，为学生提供了独立思考及自主探究的空间，可以说这样的读与思，将更具针对性与实效性。

　　探究活动二：带着自己对问题的初探所得进行组内互动式的合作探究。相对而言，本次活动属于学生群体层面的探究行为，其目的在于让学生在自探的基础上，通过小组中的交流互探，达到互相启发、共同促进的目的，既培养了学生的合作意识，也提高了学习的成效。

　　5、课后活动

　　本节课安排了两项课后作业：“抄写生字新词”及“搜集现代战争的图片或资料”，意在继续巩固字词写法，并为第二课时读悟结合的教学作铺垫。

　　第二课时

　　此课时的课堂结构是：质疑导向——感悟交流——总结讨论（学习升华）——拓展延伸。具体如下：

　　1、复习问题，质疑导向

　　爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”因此，上课伊始，我便引导学生回忆起第一课时已梳理出的三个有价值的问题：“

　　（1）作者的爸爸是个怎样的人？

　　（2）当今的和平环境怎样？

　　（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”借此来明确学习方向，为下一环节的教学埋下伏笔。

　　2、感悟交流，解决疑难

　　课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的熏陶。所以在第二个环节，我特意以感悟交流的方式来理解学习课文。因为在第一课时时已经让学生就这三个有价值的问题进行了小组内讨论，因此在这环节中，让学生默读完课文后就直接在班上汇报交流讨论结果。当然每个问题汇报的方式侧重点有所不同：

　　（1）汇报交流对爸爸的认识，侧重于理解重点句子。

　　（2）汇报交流对当今世界和平环境的认识，侧重于情境的渲染，借助了学生课前搜集的图片或资料以及老师搜集到的电视报道录象。

　　（3）汇报交流作者在为谁呼吁，侧重于感情朗读。

　　3、总结讨论，感情升华

　　语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。所以在有感情朗读全文后，抛出一个联系实际的问题；“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”让学生讨论后各抒己见。

　　4、拓展延伸

　　让学生勤动笔，综合提高学生听、说、读、写能力，仍是语文教学不可忽视的一大任务。基于此，我特意在这安排了一个动笔的练习：“给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。”这既训练了学生的书面表达能力，还可更好地检验一下学生对本文思想感情的把握，可谓“一箭双雕”。

　　5、课后活动

　　本节课安排了两项课后作业：“熟读课文，读出真情实感”及“把印象深刻的词句摘抄下来”，意在整体体会全文的思想感情以及养成积累好词佳句的阅读习惯。