《伤仲永》说课稿（优质6篇)

《伤仲永》说课稿 篇一

伤仲永，这是一部以历史为背景的影视作品。该片根据明代民间传说改编而成，以纪念伤仲永这位历史人物。伤仲永是明朝时期的一位状元，但他却因与恶霸之子纠缠不清而导致自己的悲剧人生。本片通过展现伤仲永一生的坎坷经历和他与恶势力的斗争，向观众传递了关于正义、勇气和坚持的深刻思考。

首先，本片通过精心构建的角色形象和剧情来展现伤仲永的坎坷经历。伤仲永是一个品学兼优的学子，但他却因为与恶霸之子的冲突而遭受了无尽的迫害。他被陷害，被流放，甚至被迫与家人分离。然而，伤仲永并没有向命运低头，他始终保持着对正义的执着追求。他用自己的智慧和勇气，一次次挫败了恶势力的阴谋，最终取得了胜利。通过这一形象塑造，观众可以看到伤仲永在困境中的坚持和勇敢，从而引发对正义和勇气的思考。

其次，本片通过展现伤仲永与恶势力的斗争来传递正义的力量。伤仲永面对的是一个充满腐败和欺压的社会。恶势力为了保护自己的利益，不择手段地迫害他人，剥夺人民的权益。而伤仲永则是与之斗争的代表。他用智慧和力量，揭露了恶势力的丑恶嘴脸，唤起了人民的觉醒和抵抗。通过这一斗争的过程，观众可以看到正义的力量是强大而不可战胜的，只要有人敢于站出来，就能够改变社会的不公和不义。

最后，本片通过伤仲永的悲剧人生向观众传递了坚持的重要性。伤仲永虽然遭受了种种不公和迫害，但他始终没有放弃对正义的追求。他以自己的行动和牺牲，为后人树立了榜样。通过展示他的人生轨迹，观众可以深刻体会到坚持的重要性。在现实生活中，我们也时常会遇到困境和挫折，但只要我们坚持自己的信念，坚持正义和真理，就一定能够战胜困难，实现自己的价值。

综上所述，《伤仲永》这部影视作品通过展现伤仲永的坎坷经历、与恶势力的斗争以及他的悲剧人生，向观众传递了关于正义、勇气和坚持的深刻思考。通过观看这部影片，观众可以进一步思考人生的意义，感受到正义的力量，并激发自己对于坚持和勇气的追求。

《伤仲永》说课稿 篇三

　　一、说教材

　　1、课文所处位置及作用

　　《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐，得与失，成与败

　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成那个一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人而感到惋惜

　　2、课文解读

　　本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深思

　　本文的语言十分精当叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词句都不是可有可无例如第一段首句“金溪民方仲永，世隶耕”仅九字便交代了籍贯、身份、姓名、家世，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局结尾的议论部分，言简意深，说理严谨

　　本文语言平实而又不乏感情色彩字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明作者的观点

　　3、教学目标

　　知识和能力目标

　　①了解“之”“于”的用法及文言词活用情况

　　②注意文本详略得当的写法，体会语言的简洁、精炼

　　③学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点

　　过程和方法：

　　①诵读

　　②小组合作、交流、探究

　　③运用多媒体辅助手段

　　情感态度和价值观：使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦

　　4、教学重点与难点

　　重点：了解“之”“于”的用法及文言词活用情况

　　难点：学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点

　　二、说教法

　　为了较好的完成教学目标，有效地突出重点，突破教学难点，我依据新课程的理念，面向全体学生，在教学中我采用了情景教学法、分层教学法、分组讨论法及多媒体教学法为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果通过在情境中，要求学生边默读边思考问题，养成良好的默读习惯；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读，思考、分析、讨论等方法，主动的获取知识，从而培养学生自主学习的意识，掌握探究问题的方法

　　三、说学法

　　“授之以鱼，不如授之以渔”语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在元读课文中加以运用直至掌握，才会收到比较理想的效果在本课的学习中我指导学生采用了整理分类式学习笔记法，为了真正体现学生是课堂的主人公这一理念，我把自主、合作、探究作为学生的主要学习方式

　　四、说教学过程

　　1、导入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也无涯”引出“学到老，活到老”的真谛，说明一个人不论天资多聪明，都需要后天的努力和教育，导出要学习的课文《伤仲永》

　　2、简单介绍作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文学家字介甫，晚号半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》政治上有著名的“王安石变法”，被列宁誉为“中国十一世纪伟大的改革家”

　　这一环节主要是引导学生掌握基本的文学常识

　　3、让学生默读课文，并校正字词的读音

　　①字词：隶、扳、谒、称、耶

　　②聆听配乐朗诵《伤仲永》

　　4、反复诵读，整体感知

　　“书读百遍，其义自见”，读是文言文学习的切入点“读”的第一环节是“听读”读古文要注意朗读节奏，在听读时要求“划分朗读节奏，并用‘/’划出来”然后“指名读，评价”，为进一步为教学目标服务前面是引导学生读通本文，在引导学生读懂文意时，引导学生正确运用工具，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作学习的意识学生读懂文意后，指名学生复述故事，培养学生口语表达能力

　　5、将学生分组，疏通文意

　　①、从文中找出通假字、古今异义字、词类活用的词语（可以小组抢答完成）

　　②、结合课下注释，疏通文意（自主、合作探究后，要求学生以自主参与的方式每位学生翻译一句话，进行翻译接力赛，其他同学注意纠错，教师出示准确答案）

　　6、根据写作手法的变化，划分层次

　　第一部分（1、2段）简述方仲永才能发展变化的三个阶段

　　第二部分（3段）作者阐明观点看法

　　提示：第一部分是叙事，第二部分是议论

　　板书设计：

　　年时期：指物作诗立就天才

　　少年时期：不能称前时之闻衰退

　　青年时期：泯然众人矣平庸

　　原因：不使学

　　7、小组讨论作者在叙述方仲永才能三个发展阶段在材料组织安排上有见有闻，有详有略，这样有何好处？

　　这一环节主要让学生学习写作上材料组织安排有祥有略、有见有闻的手法，培养学生自主学习、合作探究的精神。

　　8、领悟课文语言表达简洁、精炼的特点。。

　　“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

　　这一环节让学生领悟文言文在语言表达上简洁、精炼的特点，倡导学生在写作中学习文言文语言表达简洁、精炼的特点，培养学生分析和解决问题的能力。

　　9、难点探讨

　　作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？

　　这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。

　　教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。

　　10、课外延伸，布置作业

　　1、以《一个神童》为题，将本文改写成一个生动具体的故事

　　2、积累有关“天才与勤奋”的名言警句

　　（加强学生对文本的理解，并培养了学生的想象能力和写作能力，并注意增强学生的积累）

《伤仲永》说课稿 篇四

　　大家好！今天我们要跟大家说课的内容是《伤仲永》，今天我的说课主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计五部分，我想要上好一节课首先对教材要有所了解。

　　（一）说教材

　　（单元）《伤仲永》语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文，是学生在初中阶段接触的第四篇文言文。这个单元是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。从学习技能上，本单元要求学生整体把握课文内容，结合自身经历体味文中的情感，学习文章的表达技巧。

　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，它的特点是借事说理，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人的惋惜之情。

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二）说教学目标和重点难点

　　根据课程标准的要求，初中语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟与运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。并结合单元目标，因而确定这节课的主要教学目标：

　　1、培养学生朗读文言文的.能力，积累一些文言词汇。

　　2、体会课文借事说理和先扬后抑的写作技巧，体会语言的简洁、精炼。

　　3、通过学习方仲永的故事，使学生认识到后天学习的重要性，从而使学生更加勤奋刻苦，热爱学习。

　　对于初步接触议论文的学生来讲，本节课毫无疑问的将重难点定为体会并学习课文借事说理和先扬后抑的写作方法，充分认识到后天教育对成才的重要性。

　　（

三）说教法学法

　　教学是一个双向的活动，教法的确定也要考虑学生的接受能力。七年级学生们虽然有了一个学期的学习文言文的经验，但对文言文自主学习的能力还不够，再加上普遍学生对文言文的学习并不是很感兴趣。

　　考虑到这一学情，并依据新课标对文言文教学的要求，借鉴了“271”高效课堂理论及先进经验，本节课教师的教法重点定位为引导学生探究文本、激发学生学习兴趣。在教学中我采用了问题激趣法、分组讨论法、竞赛机制法。

　　提出疑惑，设置悬念，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，激发学生探究文本的欲望；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间思考、分析、讨论，主动的获取知识，从而培养学生自主学习、合作探究的意识；竞赛机制法为了避免学生小组讨论流于形式，讨论浮浅，缺少热情这些现象，采用小组比赛加分制获得激励卡适当免去抄写作业的形式，激活学生的热情。为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件和flash动画，增强课堂的表达效果。

　　为践行“学生是学习和发展的主体”这一高效课堂基本理念，在本课的学习中我指导学生采用了分类式笔记法，学案助学法，合作探究法。

　　（

四）说教学流程

　　1、经典回顾，导入新课2、反复读文，读通读懂3、悟读课文，读出感悟4、揣摩语言，探究美点5、古今链接，能力提升6、感悟随笔，课堂小结

　　一、经典回顾，导入新课

　　出示学生在上学期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的这节小诗，学生齐读后，顺势让学生回顾你所知道的关于机智儿童的故事。正在学生交流欲望初被点燃之时，老师抛出问题，设置这样的悬念“如果一个人即使在小时候就表现出过人的天赋，如果他此后就不再学习，那会怎么样？”今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》来探个究竟。

　　（这样的导入既兼顾的前后知识的链接，调动学生已有的知识储备，同时设置悬念，激发了学生探究文本的欲望）

　　引导学生理解题目。

　　导入新课之后，学生齐读题目，师生一起交流题目的内涵。学生自然就会生成疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”

　　（学生的疑问更加的明晰化，探究的欲望更加强烈。这就为接下来的交流作者等各环节起到有力的推动作用。）

　　二、

反复读文，读通读懂

　　（书读百遍，其义自现。读是文言文学习的切入点。）

　　1、听读课文

　　在“反复读文，读通读懂”这一环节是“听读”，先让学生在组内交流朗读的关注点，找一组作一下归纳：朗读注意：读准字音找准停顿拿准语调

　　读出语气，这样学生在接下来听读课文环节有了抓手。

　　为了充分发挥合学的时效性，学生听完课文朗读后，在组内交流自己听到的一些在读音节奏方面的关注点，然后师出示重点，采用小组竞赛法检查大家的自主合作学习的效果。

　　（这种竞赛法既对学生的合学起到了督促激励的作用，也让老师及时的了解学生的学情，更使学生体验到了学习的成就感。可谓一箭三雕。）

　　（这一环节是引导学生读通本文，下一环节学生结合图片就对课文有一定的感性认识，同时为译读课文环节做了铺垫）

　　2、指一学生读文（显示图片及课文内容）

　　3、译读课文。

　　译读课文环节，学生课前导学案助学，课上组内交流，解决不了的，向全班学生求助。然后采用闯关的形式攻破本文的各种文言现象和重点语句的理解。

　　（这一环节，引导学生正确运用工具书，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作、竞争的学习意识。）

　　三、悟读课文，读出感悟

　　1、欣赏动画，凝练语言，叹其原因

　　学生闯关结束后后，为了奖励同学的精彩表现，欣赏一个动画、提醒学生带着前面的疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”来欣赏。同学们以复述或概括课文的形式说出、培养学生口语表达能力，也使学生对课文内容的理解起到深化的作用。

　　2、结合语句，探究变化

　　师顺势引出：课文写了方仲永的才能变化经历有哪几个阶段？是谁造成的这场悲剧呢？那王安石是怎么看待这一现象的呢？小组内交流，齐读全文，读出感情。

　　（《语文课程标准》在第四学段“阅读要求”中有这样的阐述：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。为此让学生围绕“变”一词深入理解课文内容，并谈谈自己的见解。此环节是学生探究文本的突破性环节，让学生在自己的分析感悟朗读中体会仲永的人生悲剧，问题的设置有梯度，学生的认识由感性上升到理性认识，符合学生的认知规律，同时也培养学生的分析感悟能力。）

　　四、揣摩语言，探究美点

　　（《语文课程标准》的课程目标中对“阅读”的阐述是：欣赏文学作品——品味文中富于表现力的语言和独特的写法。为此提出这样的问题：）

　　全文围绕“伤”展开叙述的，表达的是对方仲永才能衰退的哀伤之情，得到的是深刻的启示。但纵观全文，没有一句是抒发情感的，那令人哀伤，引入深思的缘由何在呢？来源于本文极富表现力的语言和独特的写法，试从一个角度加以分析。

　　学生在独立思考、组内交流、组内小展示、全班大展示环节中领悟文章中简洁而富有表现力的语言和独特的写法。

　　五、古今链接，能力提升

　　（《语文课程标准》第四阶段的阶段目标中有这样的阐述：欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。为此安排了这个环节）

　　同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。（可用自己的话，也可引用名言）

　　六、感悟随笔，课堂小结

　　（由于时间关系，学生交流只是从点上阐明自己的观点，当学生互相启发点拨产生灵感后，为使这一环节开展的更加深入，并遵循着语文教学“读说写”训练为一体的教学主线，我让学生在交流的基础上进行课堂随笔练习，并将其作为本课的课下作业。）

　　（

五）说板书设计

　　附板书：

　　伤仲永

　　详略得当

　　变先扬后抑

　　对比衬托

　　不使学借事说理

　　其受于人者不至

　　本次说课的最后一个环节就是说板书设计。这就是我在这节课的板书：

　　左边是主板书，体现了全文的内容主线和中心，“伤”用蓝色笔醒目的突出全文的情感基调，右边是副板书，重点显示本文的写作特色。

《伤仲永》说课稿 篇五

各位评委、各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的题目是《伤仲永》，本文通过王安石的所见所闻写了方仲永从一个天才到“泯然众人”的悲剧。作者通过叙述和议论让大家知道后天教育的重要性，给七年级学生以有益的启迪。下面我就从说教材、学生、学习目标、教学重难点、教学法、教学设计、板书设计七个部分来说这堂课的设计。

　　《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元第五课的一篇文言文，课文照应了本单元的成长主题，既是对前四课的延续，又使同学们进一步体会到了成长中的酸甜苦辣，并引以为戒。

　　七年级的学生在上学期学习的基础上，已经具备了学习文言文的基础，他们创造思维活跃、有学习古代语言浓厚兴趣，这为本课的学习奠定了良好基础。

　　本课从知识、能力、情感三个方面确立了三个学习目标

　　1、熟读课文，把握课文主要内容

　　2、掌握常用文言实词，翻译课文

　　3、学习借事说理方法，理解思想感情

　　教学重点：掌握常用文言实词，翻译课文

　　教学难点：认识后天教育的重要性

　　教学法是一节课的指导思想，为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，我采用了情境教学法、诵读法、任务学习法、分层教学法、圈点勾画法、分组讨论法及电化教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了生动形象有趣的课件，展示学习内容，增强课堂的表达效果。

　　本课的教学是以活动为主体，分别从导入新课、走近作者、活动任务、名言资料库四个方面来完成教学设计的。

　　首先是“导入新课”，我是以提问人们所熟知的爱迪生的名言把学生引入课堂，由浅入深、易于理解。“走近作者”这一环节是通过多媒体课件展示了王安石的相关知识，增加了课文的可信度，加深了其教育意义。

　　在活动任务中设计了三个活动：

　　“在活动一咬文嚼字知仲永”这一环节中，立足于基础，以检查学生预习作业为主，通过朗读、小组合作、圈点勾画方法，学生自由展示自己的学习成果，激发其竞争意识，同时为下一环节的学习奠定了基础；

　　“在活动二七嘴八舌议仲永”环节中，重在研读赏析，从“方仲永变化的过程——变化的原因——

　　作者的情感”为主线设计问题，层层深入，教师与学生一起研讨，既要敢放又能收，使大家在积极研讨中理解作者的写作意图与情感；

　　学习完这篇带有“悲剧色彩”的课文之后，同学们肯定有许多话想说，我就设计了“活动三融情入理悟仲永”这一环节，请同学们以“由方仲永所想到的”为题，结合自身经历，谈谈自己的认识，同学们畅所欲言，从而让他们结合自身经历更深刻的理解作者思想感情，当然在这一环节中，学生们可能有一些偏离主题的回答，老师随机应变的给予引导；为了提高同学们的文学素养，我特意设计了“名言资料库”环节，虽然一节课的文学知识积累作用有限，但是贵在坚持，长期的积累必将使同学们受益匪浅！

　　“板书设计”体现了全文的主线：“伤”是课文的中心，强调了作者的情感；左箭头指出了“为什么而伤”，右箭头则提出“伤的原因”，简明扼要、重点突出、一目了然。

　　以上就是《伤仲永》的说课内容，谢谢大家！

《伤仲永》说课稿 篇六

　　一、说教材

　　（一）、教材地位和作用

　　《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习，这对孩子们的成长也有一定的指导作用。

　　（二）、教学目标的确定

　　初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。基于此，我确定以下教学目标：

　　通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

　　通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

　　结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

　　了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

　　理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

　　（三）、教学重、难点

　　教学重点

　　通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

　　通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

　　结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

　　教学难点

　　了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

　　理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

　　二、说教法

　　通过参加语文版七年级上册教材解读的培训会以及听到数节同组优秀教师的公开课后，我对课程标准、课后习题、单元说明以及现在学校运用的“先学后教”有了新的认识。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法和目标随堂检测法。这些方法不仅能提高课堂效率，更容易促发学生的学习成就动机，培养学生的文言语感，深入体会文中蕴含的思想感情。

　　三、说学法

　　都说学生是课堂的主体，教师只是个引导者。为了还课堂予学生，充分培养他们的自觉性和学习动机，促发其成就感，特制定学法，具体如下：

　　1、自知——通过预习，自己掌握关于作者的文学常识和文本的课题、主要内容。

　　2、自品——个人读，小组读，集体读，同时请他人讲评。多品，多读，多讲，再品。

　　3、自究——在老师的提示下，自己追究文章脉络，梳理文章结构。

　　4、自量——在理清文章的基础上，自己以心量化主旨。

　　四、说教学过程

　　我的整体教学思路是：往常背诵，点剖读法，教师范读——关联导入，初读自知——检测预习，朗读自品——熟读课文，诵读自究——梳理结构，再读自量——把握主旨。

　　具体教学环节是：

　　<一>学生分享自背古诗，其他学生点评

　　<二>师读《伤仲永》，学生点评导入

　　<三>赏读课文，完成检测

　　（一）初读下的自知

　　1、学习任务：

　　①自读《伤仲永》及课下注释

　　②依据预习所知道，完成自知检测。

　　2、自知检测：

　　①《伤仲永》选自，作者是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。

　　②“伤仲永”的意思是。

　　③文章讲了（地点）（人物）（发生了什么事情？）

　　（二）朗读中的自品

　　1、出示任务：

　　①快速的将注释标注到原文中

　　②以自己的理解读《伤仲永》

　　③完成自品检测。

　　2、自品检测

　　①完成生字注音

　　隶（）焉（）邑（）谒（）

　　扳（）称（）泯（）矣（）

　　②朗读、朗诵《伤仲永》

　　（三）诵读中的自究

　　1、学习任务：

　　①自己朗诵《伤仲永》

　　②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。

　　③完成自究检测。

　　2、自究检测

　　①第一处年龄是，其过人之处是。

　　第二处年龄是，其出现的改变是。

　　第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话回答）

　　（四）再读后的自量

　　1、学习任务：完成自量检测

　　提示：“其文理皆有可观者”→惊叹

　　“不能称前时之闻”→遗憾

　　“泯然众人矣”→痛心

　　2、自量检测

　　①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。

　　②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？

　　<四>总结概括

　　无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。

　　五、说板书设计

　　为了明确教学环节，增强学生成就动机，提高课堂教学效果。依据本课时内容，我设计了以下的板书：

　　伤仲永

　　王安石

　　自知

　　自品

　　自究之所以“伤”，皆因后天教育不足。

　　自量