高中语文比赛说课稿【精选3篇】
高中语文比赛说课稿 篇一
标题：《红楼梦》中的女性形象与传统价值观的冲突
一、教材分析
本课时的教材是《红楼梦》，通过阅读小说中的女性形象，探讨传统价值观与女性自主意识之间的冲突。本课时的教学目标是通过分析小说中的女性形象，让学生了解古代社会对女性的束缚和限制，引导学生思考女性自主意识的重要性。
二、教学重点和难点
本课时的教学重点是分析小说中的女性形象，理解传统价值观对女性的影响。教学难点是引导学生思考女性自主意识的重要性，并从中找出对现代社会的启示。
三、教学方法
本课时采用讲授和讨论相结合的教学方法。首先，通过讲解小说中的女性形象，让学生了解古代社会对女性的束缚和限制。然后，通过讨论女性自主意识的重要性，引导学生思考女性在现代社会中的地位和作用。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过提问引导学生回顾上一节课所学的内容，激发学生的兴趣和思考。
2. 阅读与讲解（15分钟）
教师给学生分发《红楼梦》的片段，让学生阅读并理解其中的女性形象。然后，教师对片段进行讲解，解释其中的文化背景和传统价值观。
3. 讨论与思考（20分钟）
教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对女性自主意识的理解和看法。然后，教师引导学生思考女性自主意识对现代社会的意义和价值。
4. 总结与展望（10分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并展望下一节课的内容和目标。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《红楼梦》中的女性形象有了更深入的理解，同时也对传统价值观对女性的影响有了更清晰的认识。通过讨论与思考，学生对女性自主意识的重要性有了更深刻的认识。在以后的教学中，应该更加注重引导学生思考和发散思维。
高中语文比赛说课稿 篇二
标题：《骆驼祥子》中的人性困境与社会冷漠
一、教材分析
本课时的教材是《骆驼祥子》，通过阅读小说中的人性困境，探讨社会冷漠对个体的影响。本课时的教学目标是通过分析小说中的人物形象，让学生了解社会冷漠对人性的侵蚀，引导学生思考个体在社会中的价值和意义。
二、教学重点和难点
本课时的教学重点是分析小说中的人物形象，理解社会冷漠对个体的影响。教学难点是引导学生思考个体在社会中的价值和意义，并从中找出对现代社会的启示。
三、教学方法
本课时采用讲授和讨论相结合的教学方法。首先，通过讲解小说中的人物形象，让学生了解社会冷漠对人性的影响。然后，通过讨论个体在社会中的价值和意义，引导学生思考现代社会的人际关系和社会责任。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过提问引导学生回顾上一节课所学的内容，激发学生的兴趣和思考。
2. 阅读与讲解（15分钟）
教师给学生分发《骆驼祥子》的片段，让学生阅读并理解其中的人物形象。然后，教师对片段进行讲解，解释其中的文化背景和社会冷漠现象。
3. 讨论与思考（20分钟）
教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对个体在社会中的价值和意义的理解和看法。然后，教师引导学生思考现代社会的人际关系和社会责任。
4. 总结与展望（10分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并展望下一节课的内容和目标。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《骆驼祥子》中的人物形象有了更深入的理解，同时也对社会冷漠对个体的影响有了更清晰的认识。通过讨论与思考，学生对个体在社会中的价值和意义有了更深刻的认识。在以后的教学中，应该更加注重培养学生的社会责任感和人际关系能力。
高中语文比赛说课稿 篇三
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿。下面是小编整理的高中语文说课稿比赛的相关文章。欢迎大家阅读。
1. 巧用“词眼”平中见奇——《如梦令》说课稿说课人：贾洁
一、说教材
三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
二、说学情
其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：
1)阅读量小，知识面窄
2)了解不多，认识不足
3)热情不高，兴趣不浓
4)方法单一，一知半解
这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。
三、说教学目标
〔一〕设置依据
1．《高中语文新课程标准》
2.三首《如梦令》本身的特点
3.学生学习的实际情况
〔二〕教学目标
1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。
2．通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
3．通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。
四、说教学重难点
〔一〕设置依据
1．《新课程标准》的相关要求。
2.学生实际的学习情况。
〔二〕教学重难点
1.以“词眼”把握《如梦令》的章法。
2.以“词眼”体悟三首词的意蕴。
五、教具准备
1.多媒体播放系统
2.交互式电子白板
六、说教法
新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：
1．创设情境，愉快教学。
2．质疑问难，激荡思维
3. 比较探究，讨论交流。
七、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：
1．交流分享，理解词意。
2.合作探究，析疑解难。
3. 师生共研，细品情感。
八、说教学过程
〔一〕创设情境，引入新课
以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。
【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。
〔二〕师生交流，投石问路
1．齐读新词，整体感知
2.师生交流，直陈感受
交流的问题：①读了三首《如梦令》，你有哪些感受？
② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？
【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。
〔三〕巧用“词眼”，平中见奇
1．教师点拨，找准“词眼”
【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？
（1）什么是词眼？
【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。
（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？
【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”
【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。
2．师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。
讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？
（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。）
【明确】
苏轼《如梦令》“归去”（回去吧）——酬寄之作表明心志
秦观《如梦令》“无寐”（无法入睡）——羁旅之苦失意抒怀
纳兰性德《如梦令》“谁省”（何人明白）——幽思之语怅然失落
【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。
【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。
3．师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。
研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？
（研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）
【明确】苏轼轻快怡然
相似的处境处世胸襟
秦观孤独冷寂
苏轼痛苦过往
相似的追忆人生况味
纳兰性德刹那美好
【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
4．教师总结，明《如梦令》鉴赏方法
（1）抓“词眼”，明章法
（2）观“词眼”，品感情
（3）析“词眼”，悟人生
【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。
〔四〕学以致用，变换诗句
试将杜甫《登高》改写为《如梦令》
【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。
【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。
〔五〕布置作业，巩固练习
从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。
【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。
平中见奇
九、板书设计章法
词眼感情
人生
十、说思考
古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。
因此，本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法，给学生鉴赏的能力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，
