幼儿个案研究报告【精简6篇】
幼儿个案研究报告 篇一
标题：小明的情绪管理困难及干预措施
小明是一名3岁的男孩，自从入园以来，老师发现他在情绪管理方面存在一些困难。小明经常因为小事情大动肝火，哭闹不止，甚至会发脾气打其他小朋友。经过与家长沟通，发现小明在家庭中也表现出同样的情绪管理问题，更是经常耍赖、撒泼。为了帮助小明更好地管理情绪，老师和家长一起制定了以下的干预措施：
1. 情绪识别：通过故事、图片等方式帮助小明认识不同的情绪，并学习用简单的语言表达自己的情绪。
2. 情绪调节：老师会在小明情绪失控的时候，引导他进行深呼吸、数数等放松技巧，帮助他恢复冷静。
3. 行为规范：建立明确的行为规范，告诉小明哪些行为是不被允许的，帮助他建立正确的行为习惯。
4. 家校合作：老师与家长密切配合，共同监督小明的情绪管理情况，及时沟通交流，共同努力帮助小明克服困难。
经过几周的干预措施实施，小明的情绪管理能力有了明显的改善。他学会了更好地表达自己的情绪，也能够在遇到困难时冷静思考，避免了过去容易发脾气的情况。小明的家长和老师也感到很欣慰，看到小明逐渐成长为一个懂得控制情绪的孩子。
幼儿个案研究报告 篇二
标题：小红的社交困难及干预措施
小红是一名4岁的女孩，她在幼儿园中表现出明显的社交困难。小红经常独来独往，不善于与其他小朋友交流，也不愿意主动参与集体活动。老师观察后发现，小红对自己的外貌和能力缺乏自信，因此导致了她的社交困难。为了帮助小红克服这一困难，老师和家长制定了以下的干预措施：
1. 自信培养：通过肯定小红的优点和能力，帮助她建立自信心，让她相信自己是一个可爱、独特的孩子。
2. 社交技巧：老师会在日常活动中，引导小红与其他小朋友互动，教授她一些简单的社交技巧，如礼貌用语、分享玩具等。
3. 集体活动：老师会鼓励小红参与集体活动，让她感受到团队合作的乐趣，增强她的社交能力。
4. 家庭支持：家长也会在家中给予小红更多的鼓励和支持，帮助她建立积极的自我形象，促进社交能力的提升。
经过几个月的干预措施实施，小红的社交能力有了显著的改善。她学会了主动与其他小朋友交流，也能够更好地适应集体活动，不再孤立自闭。小红的家长和老师都对她的进步感到高兴和鼓舞，他们将继续携手为小红提供更好的成长环境，让她健康快乐地成长。
幼儿个案研究报告 篇三
一、问题的发现：
杨明珑小朋友是开学初从小一班转读过来的，原因是对上幼儿园极度的不适应，并且严重的干扰到正常的教学工作。家长要求转到我班，因为我班有另一名幼儿陈奕铭与他是邻居，希望能缓解他的情绪。
但在我班活动中，杨明珑小朋友并不理睬陈奕铭对他的友好表示，而是自顾自的嚎啕大哭，这种情形从每天入园开始一直要持续到放学为止，不仅干扰了别人的正常活动，且对幼儿的身心发展极为不利：杨明珑多次出现由于哭泣而出现呕吐现象。
二、原因分析：
(1)自身因素。
从性格上看，杨明珑属于较为内向、固执的幼儿，对于陌生的环境带有较大的恐惧心理，难以信任别人。从他不愿让教师接触身体、教师安抚他时眼神流露出恐惧等可以看出。
(2)家庭因素。
据了解，明珑从小由保姆带大，很少外出。在暑假期间，家长为了让他能适应幼儿园的集体生活，特地把他寄放在托儿所两个月，但他在托儿所也是无法适应，整整哭了两个月，反而造成了他对集体生活更大的排斥心理。
(3)班级环境因素。
由于条件限制，班级幼儿人数超额，教师、保育员的精力有限，无法更周到的照顾到每一名幼儿，也是原因之一。
三、教育策略：
(1)请家长配合。
首先请家长不要太过忧虑，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。明珑的表现较为突出，但作为教育者的教师会理解孩子的各种行为，并会尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。其次，要求家长坚持天天让幼儿上幼儿园，不可“三天打渔、两天晒网”，造成幼儿的侥幸心理：哭闹就可以逃避上幼儿园。再次，请家长多带幼儿接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培养孩子的交往能力。最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园。
(2)观察幼儿的在园情况。
发现明珑的语言能力强，能听的懂道理，喜欢听故事，会编造完整的理由向教师“请假”。我暂时对他实施特殊的待遇：他喜欢坐哪儿就坐哪儿，培养其喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友。针对他语言能力强、爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙续编一段，引发他对教师的依赖感。在明珑询问什么时候放学时，采取“分段讲述法”，即告诉他接下来应该做什么，转移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延时间。当明珑有所进步时，用一定的物质鼓励(如：话梅、苹果帖纸等)来奖赏他。
幼儿个案研究报告 篇四
建构游戏是通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动作操作，创造性地反映周围生活的游戏，融操作性、艺术性创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。下面我将通过对班级中辰辰的个案跟踪，分享一下我在引导幼儿建构中的一些指导策略。
观察实录一：
在角色游戏“建筑工地”活动中，这次艳艳还是选择了纸砖盒子的积木在搭建家，阳阳看到了主动说:“我们一起来搭家。”艳艳说：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子。”阳阳说：“好的。”艳艳和阳阳一起搭建家。旁边的辰辰，还是一个人在搭建家，搭了一会儿他自己说：“艳艳，我们来合作搭好吗？”艳艳说：“好的。”三个孩子一起搭，艳艳把积木一个一个摆放好，辰辰拿来了木头积木，一个一个摆放好，辰辰说：“我搭家里的围墙。”阳阳找来了半圆形和长方形的木头积木搭成了桌子、椅子，还有小床。”最后，艳艳高兴地说：“老师，你看我们一起搭了三个家，一个是我的家，一个是阳阳的家，还有一个是辰辰的家。”
分析与思考：
结合《指南》中社会领域的目标，这次游戏中，幼儿之间逐渐学会了相互合作，一起来完成游戏的任务，特别是当辰辰小朋友搭建的过程中，看到同伴的作品，自己主动要求和同伴合作，有了一定的合作意识。这是孩子们齐心协力完成的活动任务，大家感受到了交往合作的快乐。阳阳也在游戏中敢于尝试完成任务，辰辰也能与同伴一起交往，这次游戏非常成功。
支持策略：
基于幼儿在游戏中，逐步建立了交往的意识，在后续活动中，老师在游戏中提供给孩子自由选择、自主结伴开展游戏。给幼儿提供更多交往的机会，体验自主交往的乐趣。
观察实录二：
辰辰、慧慧、蓉蓉在建构区里搭建我们的幼儿园，辰辰拿来了纸盒料积木一块一块的摆出来，他说我们先来搭幼儿园的围墙吧！慧慧和蓉蓉一起拿着纸盒积木搭起了围墙，他们用彩色的圆柱体积木搭了围墙的栅栏，非常漂亮。不一会儿，三个人把围墙搭好了。辰辰和蓉蓉商量说：“我们现在要搭教室了，让慧慧一起来想想怎么搭？”辰辰和慧慧说：“我们用小椅子来搭一层一层的教室，于是他们一起搬来了小椅子一张一张的往上叠，”蓉蓉和慧慧用圆柱体的积木做装饰放在两张小椅子的空隙里，辰辰还用纸盒积木摆在小椅子的最上面作为屋顶。在大家的共同努力下，漂亮的教室终于搭好了。
分析与思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活动中是自主选择材料，共同商量合作建构学校，最后完成了建构任务。他们在使用材料的过程中，能大胆想象用小椅子作为游戏的材料，搭建学校。结合《指南》中社会领域的目标3“具有自尊、自主的表现”，在建构区游戏中，对于中班幼儿已经能按照自己的想法进行游戏。敢于尝试一定难度的活动。
支持策略：
在讲评时让辰辰、慧慧、蓉蓉与同伴们分享成功的喜悦，带动其他孩子搭建的积极性。教师将照片展示，并让幼儿来集体面前说说自己的想法，发展其语言表达能力的同时，激发幼儿的自信心。以后在建构区可提供更多丰富的材料，满足孩子的操作要求。
观察实录三：
今天辰辰在建构区搭建“我心中的幼儿园”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量说要搭一个漂亮的幼儿园。他先将自己要用的材料都从篮子里拿出来叠放好，他把短小的圆柱形木头放在最下面，扁扁的长木条叠在上面，稍大点的圆柱积木放在中间，长的积木放在最上面，中间有镂空的部分，他在上面放上了三角形和半圆形的积木。辰辰一边搭一边说：“我们来搭幼儿园的长长的走廊吧！”于是四个人一起用纸砖的积木和低的圆柱体积木搭走廊，辰辰在搭走廊的时候突然上面的晓得长方形积木倒了下来，他想了想，把大的圆柱积木放在下面一层，然后放上扁长条积木，再放小圆积木，放上扁长条积木，这样走廊终于坚固了。辰辰还在走廊里种上了漂亮的小树，这样美丽的幼儿园终于搭建好了。
分析与思考：
当辰辰在搭建走廊时积木倒下来的时候，我并没有急于教他怎么搭建，而是选择相信孩子，等待他自己去探索怎样才能搭建积木不倒下来。《指南》中提出给予孩子游戏中真正的“自由”，要一起与他们或选择或等待或发展游戏的相关情节，让孩子在游戏展开的轨迹中学，而老师则在玩伴身份中教。从辰辰的表现来看，他能够在失败中积极寻找原因，不断地选择适合的积木进行搭建，能积极思考并解决搭建过程中遇到的困难，最后终于探索出搭出了自己心中的幼儿园。
支持策略：
在建构区可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、纸筒类的，供幼儿根据不同事物的外形去搭建。对孩子拼搭的作品，可借助活动后的评价分享经验，使辰辰体验到创造性表现物体形象成功的喜悦。
在组织幼儿开展建构区角活动时，我们必须遵循《纲要》提出的教师角色：教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。支持幼儿在建构活动中的想法，鼓励他们在建构区角活动中与同伴合作、交流，引导并培养他们在进行区角活动时的良好行为习惯。幼儿参与建构区角活动以及教师正确的引导能为幼儿提供自由选择、自主展开、自发交流的活动过程，从中，幼儿的自身体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极，体现了幼儿体验快乐的本质。
幼儿个案研究报告 篇五
有时候思思不会，涵涵便帮助她折，最后，思思的长颈鹿也折成了，她很开心，和涵涵一起玩着。
思考分析：
折动物对于中班的幼儿来说，还是有一定难度的。虽然我们提供了一些步骤图，但一些能力较弱的幼儿常常会出现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲一下才能完成，有一定的挑战。
教师在投放材料时，一定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给一些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中可以看出涵涵和思思都是比较有耐心的孩子而且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮助下两人都得到了成功的体验，而且涵涵的成就感更强烈。但是如果遇到没有耐心的孩子，就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时一定要注意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。
调整策略：
1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中投放了一些半成品，根据步骤图，教师事先完成几个步骤，幼儿可以根据自己的需要进行选择，继续完成折纸，这样成功的几率可能会提高一些。
3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。
4、提供的动物步骤图教师可以有所选择，有难有易，方便不同水平的幼儿参考。
幼儿个案研究报告 篇六
幼儿的行为表现和教师的回应过程:
区角活动时，杨晨曦和何梓炀一起玩搭积木，杨晨曦不答应:“你很笨的，什么都不会，我才愿意和你一起玩!”说完还冲着杨晨曦瞪眼。杨晨曦委屈极了。陈樽岳走过来拉了拉杨晨曦的手说:” 何梓炀你怎么这么骄傲，这样说别人是没有礼貌的老师说每一个孩子都有优点的，晨曦吃饭就比棒!而且他很有爱心，经常帮老师做事情，我愿意和他做朋友!”说完陈樽岳拉着杨晨曦走了，留下何梓炀站在积木旁边发愣。
评析与反思:
5岁的以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。在日常生活中，教师对儿童的评价必须适当客观公正任何过高，过低或其他不恰当的评价都是对孩子有害的，设计情景，给幼儿以表现自己的能力，特长的机会，让孩子们通过竞赛，如叠被子比赛、跳绳比赛、折纸比赛等，看到自己别人好的、强的一面，从而增进对自我的积极体验，增进对自己的认识，树立起对自己的信心。特别是要帮助那些做事不积极主动，总是跟在别人后面，经常被别人忽视的孩子。给予机会展示他们的闪光点，让他们感到自己在同伴中是很有地位的。同时也让那些过分自信的幼儿摆脱以自我为中心，学会正确地评价他人，发现别人的优点并虚心向他人学习。
