《贝壳》教学设计(优选4篇)

《贝壳》教学设计 篇一

教学目标：

1. 学生能够通过观察贝壳的外形、颜色和纹理等特点，了解贝壳的结构和形成过程。

2. 学生能够通过实际操作，制作出自己的贝壳模型，并能够简单解释贝壳的结构和形成原理。

教学步骤：

1. 导入：通过展示一些贝壳的图片，引起学生的兴趣，并与学生讨论贝壳的特点和用途。

2. 知识讲解：通过PPT或者教材，讲解贝壳的结构和形成原理，包括贝壳的外形、颜色、纹理等特点，以及贝壳是如何形成的。

3. 实物观察：给每个学生发放一些贝壳样本，让学生观察贝壳的外形、颜色和纹理等特点，并记录下来。

4. 制作贝壳模型：给学生提供一些材料，如纸板、彩纸、胶水等，让学生根据自己观察到的贝壳特点，制作出自己的贝壳模型。

5. 分享和展示：学生完成制作后，让他们展示自己的贝壳模型，并向全班分享自己的观察和制作过程。

6. 讨论和总结：引导学生对贝壳的结构和形成原理进行讨论和总结，加深对所学知识的理解和记忆。

7. 拓展活动：组织学生参观自然历史博物馆或者海洋馆，进一步了解贝壳的种类和形态多样性。

教学评价：

1. 观察记录表：学生在观察贝壳的过程中，能够准确记录下贝壳的外形、颜色和纹理等特点。

2. 贝壳模型：学生能够制作出自己的贝壳模型，并能够简单解释贝壳的结构和形成原理。

3. 分享和展示：学生能够向全班分享自己的观察和制作过程，展示自己的贝壳模型。

4. 讨论和总结：学生能够积极参与讨论，对贝壳的结构和形成原理进行总结，并能够表达自己的观点和想法。

《贝壳》教学设计 篇二

教学目标：

1. 学生能够通过阅读《贝壳》这篇文学作品，了解贝壳在人类文化中的重要性和象征意义。

2. 学生能够通过分析文中的描写和情节，理解作者想要表达的主题和情感。

教学步骤：

1. 导入：通过提问和讨论，引导学生思考贝壳在日常生活中的用途和象征意义。

2. 阅读理解：让学生阅读《贝壳》这篇文学作品，并分析文中的描写和情节，思考作者想要表达的主题和情感。

3. 讨论和交流：组织学生讨论自己的阅读体验和理解，引导他们表达自己对文中主题和情感的理解和感受。

4. 作品欣赏：让学生欣赏其他与贝壳相关的文学作品、诗歌或者艺术作品，进一步拓宽对贝壳的认识和理解。

5. 创作活动：让学生根据自己对贝壳的理解和感受，进行创作，可以是写一篇文章、绘画或者设计一件手工艺品等。

6. 分享和展示：学生完成创作后，让他们向全班分享自己的作品，并解释自己的创作灵感和意义。

7. 总结和评价：引导学生对自己的创作进行总结和评价，思考自己在创作过程中的收获和不足。

教学评价：

1. 阅读理解：学生能够理解并准确解读《贝壳》这篇文学作品中的描写和情节，并能够把握作者想要表达的主题和情感。

2. 讨论和交流：学生能够积极参与讨论，表达自己对文中主题和情感的理解和感受，并能够与他人进行交流和互动。

3. 创作作品：学生能够根据自己对贝壳的理解和感受，进行创作，并能够解释自己的创作灵感和意义。

4. 分享和展示：学生能够向全班分享自己的作品，并能够清晰地表达自己的创作灵感和意义。

5. 总结和评价：学生能够对自己的创作进行总结和评价，思考自己在创作过程中的收获和不足。

《贝壳》教学设计 篇三

　　《贝壳》是人教版初中语文新增的一篇自读课文，在这篇课文的教学过程中，我按照新课程标准去引导学生自读课文，感悟人生，现将上课情况简介如下并略做评述。

　　一、课堂教学主要步骤：

　　1、教师向学生简介作者席慕容，饱含感情的朗读两首席慕容的抒情短诗，引起学生心灵的共鸣，导入《贝壳》一文的教学。

　　2、教师范读课文，多媒体配乐（葫芦丝）和画面（碧蓝的大海、金黄的沙滩、贝壳特写）要求学生体会文章表达的感情。

　　3、学生齐读课文，发现自己最喜爱的句子。要求：注意朗读速度（舒缓），配乐。

　　4、师生共同品读1、2两节，学生体会贝壳的外形特点，学生结合课文描述自己所看过的贝壳的外形；教师提出讨论题：你看到贝壳时，你想到了什么？（此时，学生展开热烈讨论，向身边的同学谈自己的想法，教师提2-3名学生回答。）

　　5、分别抽学生美读3、4、5节，要求学生根据自己的体会读出自己的感情来（找6--8名学生站起来读，其他学生先后对上述学生的朗读做出评价）

　　6、启发学生找感受最深的语句，教师和学生一起反复朗读这几个句子。经过学生品赏，一致认为以下两句最感人：

　　（1）贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了，但是，为了这样一个短暂而细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给他制作的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！

　　（2）比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？

　　7、围绕上述两句学生畅所欲言，感悟人生，升华学生对人生的思考。

　　8、配乐齐读课文，从整体上揣摩课文结构、思想，感悟席慕容的人生情怀和哲理思考。

　　二、对本节课的一些思考

　　第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。

　　第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段；用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美；课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。

　　第三、应注意构建语文课堂教学的'多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢？让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。

　　通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。

《贝壳》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、学习有感情地朗诵课文;品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

　　2、引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

　　3、引导学生对比欣赏这两篇精致而内涵深刻的优美散文。

　　教学重点：

　　体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

　　教学难点：

　　1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

　　2、结合自己的生活体验，理解作者对生活的那一份独特的感悟。

　　一、导入

　　以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如：

　　(1)所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话任它/绿草如茵花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答(摘自《无怨的青春距离》)

　　(2)整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。(摘自《生命的滋味》)

　　二、走近作者

　　席慕蓉，蒙古族，全名穆伦席连勃(蒙古语，即大江河)，另有笔名萧瑞、漠蓉。祖籍察哈尔盟明安旗贵族。师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出-种人生无常的苍凉韵味。

　　她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。

　　作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。

　　三、整体感知

　　品读《贝壳》全文，思考下列问题

　　1、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?

　　在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所--精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?

　　2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?

　　此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

　　因为爱美，所以她加倍珍惜生命;或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

　　3、课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!’”此处的“固执”“简单”是什么意思?

　　作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

　　4、这篇文章揭示了怎样的人生意义?

　　贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。作者感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。

　　在描述了贝壳的精美之后，作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所--精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?

　　因为爱美，所以她加倍珍惜生命;或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

　　四、比较阅读

　　试比较两篇散文的异同

　　相同点：1、都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

　　2、对于生命的理解，都比较积极、认真。

　　3、对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

　　不同点：1.、《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

　　2、《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

　　3、《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白;《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

　　五、课堂小结

　　作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

　　六、拓展延伸

　　仿照下列例子,你也写两句

　　生命就要像蝉一样，即使短暂，也要固执地等待。

　　生命就要像贝壳一样，,即使卑微，也要一丝不苟。

　　参考：

　　生命就要像小草一样，即使卑微;也要坚韧不拔;

　　生命就要像火焰一样;即使熄灭，也要绽放光芒;

　　生命就要像白杨一样，即使普通，也要参天耸立。

　　七、作业布置

　　1、完成作业本练习。

　　2、课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文，写出读后感。