大班区角活动初探【推荐3篇】

大班区角活动初探 篇一

区角活动是幼儿教育中一种非常重要的活动形式。它不仅能够提供一个自由、开放、互动的学习环境，还能促进幼儿的综合发展。作为教师，我们应该充分发挥区角活动的优势，为幼儿提供丰富多彩的学习经验。本文将探讨大班区角活动的初步实践。

大班幼儿正处于快速成长的阶段，他们的兴趣广泛而多样化。因此，我们在设置区角活动时应该根据幼儿的兴趣和发展需求来选择适当的主题和材料。例如，我们可以设置一个角落作为图书角，提供各种各样的图书，以满足幼儿的阅读需求；另外，我们可以设置一个角落作为艺术角，提供绘画、手工制作等活动，以培养幼儿的创造力和艺术表达能力。

在实施大班区角活动时，我们需要充分发挥教师的引导作用。教师可以通过提供适当的材料和资源，激发幼儿的学习兴趣；同时，教师还可以引导幼儿进行合作和互动，促进他们的社交能力和情感发展。例如，在图书角活动中，教师可以选择一些幼儿感兴趣的图书，并提供相应的问题，引导幼儿进行阅读和讨论。在艺术角活动中，教师可以提供一些具体的艺术技巧和指导，帮助幼儿进行创作。

在大班区角活动中，我们还应该注重幼儿的主动参与和自主学习。幼儿通过自己的探索和实践，建构自己的知识和意义。因此，我们应该尽量提供开放性的活动环境，让幼儿能够自由地选择和探索。例如，在角落设置过程中，我们可以邀请幼儿一起参与，听取他们的意见和建议；在活动进行中，我们可以鼓励幼儿自己提出问题和解决问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

总之，大班区角活动是一种非常重要的幼儿教育活动形式。通过区角活动，幼儿能够在自由、开放、互动的环境中进行学习和探索，促进他们的综合发展。作为教师，我们应该充分发挥区角活动的优势，为幼儿提供丰富多彩的学习经验，引导他们主动参与和自主学习。通过不断实践和探索，我们相信大班区角活动将发挥越来越重要的作用，为幼儿的成长和发展做出积极的贡献。

大班区角活动初探 篇二

在大班幼儿教育中，区角活动被广泛应用，以提供一个丰富多彩的学习环境，促进幼儿的综合发展。然而，如何有效地组织和引导大班区角活动是一个具有挑战性的任务。本文将介绍大班区角活动的初步实践，并探讨一些有效的教学策略。

首先，我们应该充分了解幼儿的兴趣和发展需求。大班幼儿正处于快速成长的阶段，他们的兴趣广泛而多样化。因此，在设置区角活动时，我们应该根据幼儿的兴趣和发展需求来选择适当的主题和材料。例如，如果幼儿对动物感兴趣，我们可以设置一个动物角落，提供各种各样的动物玩具和图书；如果幼儿对科学实验感兴趣，我们可以设置一个科学角落，提供一些简单的科学实验材料。

其次，教师在大班区角活动中发挥着非常重要的引导作用。教师可以通过提供适当的材料和资源，激发幼儿的学习兴趣。例如，在动物角落活动中，教师可以选择一些幼儿感兴趣的动物玩具，并提供相应的问题，引导幼儿进行观察和讨论。在科学角落活动中，教师可以提供一些有趣的科学实验，帮助幼儿进行探索和发现。

另外，教师还可以引导幼儿进行合作和互动，促进他们的社交能力和情感发展。例如，在动物角落活动中，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让他们扮演不同的动物，并进行相应的交流和合作。在科学角落活动中，教师可以组织幼儿进行小组实验，让他们共同解决问题，并分享自己的发现。

最后，我们应该注重幼儿的主动参与和自主学习。幼儿通过自己的探索和实践，建构自己的知识和意义。因此，我们应该尽量提供开放性的活动环境，让幼儿能够自由地选择和探索。例如，在角落设置过程中，我们可以邀请幼儿一起参与，听取他们的意见和建议；在活动进行中，我们可以鼓励幼儿自己提出问题和解决问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

总之，大班区角活动是一种非常重要的幼儿教育活动形式。通过区角活动，幼儿能够在自由、开放、互动的环境中进行学习和探索，促进他们的综合发展。作为教师，我们应该充分发挥区角活动的优势，为幼儿提供丰富多彩的学习经验，引导他们主动参与和自主学习。相信通过不断实践和探索，大班区角活动将发挥越来越重要的作用，为幼儿的成长和发展做出积极的贡献。

大班区角活动初探 篇三

班级由于人数过多，教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与幼儿接触和交流的机会，无法做到面向全体及大面积的指导。幼儿在集体面前表现的机会减少，使因材施教成为难题，理想的教学理念在大班教学的制约下难以成为现实。由于人数多，教具、学具准备量大，活动评价量大，无形中加重了教师的工作负担，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与孩子进行情感交流，教育教学质量难于突破。用统一的方式要求孩子，让幼儿统一、平均发展，忽视了幼儿的个体差异性。教师对特殊幼儿的关爱心有余而力不足，难以进行个别指导。幼儿年龄小，好奇好动，安全自护意识差，班级人数增多，安全系数自然降低，加大了幼儿日常管理的难度。在大班的现实状况下，如何使区角活动做到有效，最大限度地让幼儿身心发展呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、开展“大带小”活动通过一系列的大带小活动及活动中教师的有效指导，由教师巧妙提示大孩子，大孩子一对一指导小孩子，使孩子们都得以发展，既能方便教师的组织，又能促进幼儿互动学习，有效地解决大班问题。如创设“宝宝社区”内设各种角色游戏区（银行、小医院、超市、服装店、110、车行等），由大班幼儿扮爸爸妈妈，小班幼儿扮孩子。大班一部分幼儿为“上班”爸爸妈妈，分别自选角色到各游戏区“上班”，另一部分幼儿则扮“下班”的爸爸妈妈，自由带2~3个小班的孩子进入社区自由游戏。又如，在组织户外体能活动时，把两个不同年龄段的班级各分成两半，再重新组合成两个混龄班进行活动，这样做，人数还是原来班级的人数，但幼儿非常感兴趣。解决了大班户外活动时，教师难组织的问题，更确保了户外活动的安全。把男孩和女孩各分为两组,让幼儿根据性别特征及共同爱好自选游戏,并尝试大孩子作为组织者,小孩子和教师作为参与者。实践证明，活动中孩子们真正体验到了快乐，老师也感到轻松。当小孩子做一些危险动作时，大孩子会主动提醒，也会主动控制自己的行为。男孩组喜欢玩诸如《老狼老狼几点钟》大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互换的游戏，喜欢《足球射门》之类的追逐、竞技类游戏，女孩组则喜欢玩《丢手绢》《踢毽子》之类的歌舞、技巧类游戏。增强了幼儿的性别意识和个性发展。“大带小”活动为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会，大大缓解了区角活动中教师难以全面指导的压力，而且“大带小”既能提高幼儿的交往能力，同时也能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养了幼儿的爱心和责任感；既满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信及角色意识，又满足了小孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

二、充分观察幼儿活动幼儿人数多，教师组织难，要做到充分观察更难。但意大利教育 家蒙特梭利对观察在教育中的重要性曾强调：唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这一观点启示了大班教学中，教师在区角活动中不能只停留在表面现象的观察，既不是施令的权威者，也不能在活动中忙碌地穿梭，其结果只会使教师更累。因此，教师要改变自身在教育过程中的职能，要站在幼儿的背后，耐心而细致、沉静而全面的观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。在充分观察、分析幼儿的游戏后，应该在什么时候，以什么方式参与游戏、介入指导，应该对哪些幼儿给予帮助，给予什么样的帮助，如何做最为恰当等。教师在观察过程中对随时捕捉到的问题，如在幼儿探索问题难以深化时，发生纠纷、缺少材料学具、有破坏性行为等情况下，要适时地给予指导。

三、注重活动中的隐性指导在活动的指导中，有的教师喜欢在做游戏的幼儿之间随意走动和提问，似乎很满足于“维持秩序”和向幼儿表示“关心”。然而，只要观察幼儿的表情就可以看出，他们对这样的“指导”未必满意。因为这在客观上分散了幼儿的注意力，打断了幼儿思维，干扰了幼儿之间的交往，影响了幼儿的情绪。当然，这也不等于说游戏过程中教师的“走动”和“提问”是不可取的，问题的关键不在于该不该走动和提问，而在“为什么”和“怎样”走动和提问。任何教育方法的采用都是为教育目的`服务的，不能太呆板，也不能太随意。为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性和自主性，教师应将自己的活动计划和要求，通过所提供的活动材料、所营造的环境氛围、所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响儿童，而不是直接提出自己的活动计划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。例如，在开展“小医院”的角色游戏中，可利用教师角色的转变来进行游戏的指导。当“小医生”在给“病人看病”的过程中，很少说话或不知怎么说话时，教师可扮成“病人”或“病人”的妈妈主动与“小医生”交谈，让幼儿在自然而然中知道“医生”该做些什么，有了一定的经验，使他能成功地当好“医生”。这样，既指导了游戏，又使幼儿的语言交往能力逐步提高。当有的“医生”不遵守职责，到处走动，教师可扮成“医院院长”指导他应该遵守医院规定，做好自己的工作，使幼儿在很容易接受的情况下，既继续参与到游戏中，又懂得要遵守游戏的规则，避免游戏活动的盲目性和放任自流的现象。当然，教师还可以根据游戏的实际情况，不断地变换自己的角色，既指导了游戏，又发展了幼儿各方面的能力。

四、必要的显性指导区角活动强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿游

戏的放任。必要时，教师也要恰如其分的插入显性指导。这种指导的目的，是为了帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决当前出现的问题，推进游戏的开展。例如，游戏中出现不安全现象，幼儿之间发生争执，出现过激行为，破坏玩具，影响别人正常游戏时，教师应该根据实际需要进行指导。教师也可根据情况适时改变角色，创设一些轻松愉快的氛围，把幼儿的主动性、积极性充分调动起来，发挥其活泼好动的天性。如在一次角色游戏活动中，我发现有几个小男孩不是在进行游戏，而在一旁“捣乱”，我问他们：为什么不和小朋友一起玩？”他们回答说：我们很想和他们玩，可他们不让我们玩！”如何既让他们不捣乱，又让他们真正参与到游戏中？我深知这几个“小调皮”平时很喜欢做“警察”“打仗”的游戏，于是，我试着说了一句“现在我是警长”，随之而来的是一阵“嗯？”的声音，有的鼓大眼睛、张开嘴巴惊奇地看着我，有的在偷偷地捂着嘴笑，似乎有些不相信。我接着说：但我没有警员和我一起维持秩序，有谁愿意呢？”出乎意料，他们全都举起了手，并挺起胸脯，做立正姿势，有的还把小手翻起来敬礼。这样，他们既能接受我的“命令”，又能充分地参与到游戏中，玩得尽兴、开心。这种角色游戏所形成的心理状态是轻松自在的，其结果带给了幼儿认识上的无限收获，它比教师煞费苦心教导下强迫开展的活动，或是直接责骂孩子一顿效果好得多。

可见，教师在活动中的主导作用不可少，要把握时机、方向，因地制宜地转换自己的角色，丰富其游戏内容。新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证。教师不再是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者。因此，在大班现状下开展区角活动，是极富挑战性、灵活性、创造性的。这就要求教师要根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，合理

运用不同的组织和观察指导形式，有效缓解因人数过多引发的难以组织及安全等方面的问题，以便更好的引导幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。