幼儿园课文《小蝌蚪找妈妈》教学反思【优选3篇】

幼儿园课文《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇一

在幼儿园教学中，课文的选择和教学方法的运用对幼儿的学习成效有着至关重要的影响。《小蝌蚪找妈妈》作为一篇经典的幼儿园课文，通过生动有趣的故事情节，帮助幼儿了解蝌蚪的生长变化，并培养他们的观察力和动手能力。在教学过程中，我采用了多种教学方法，取得了良好的教学效果。

首先，在教学的开始阶段，我通过观看一段关于蝌蚪生长变化的视频，引发了幼儿的兴趣和好奇心。视频中展示了蝌蚪从卵到成蛙的全过程，让幼儿了解到蝌蚪的生命奇迹。接着，我带领幼儿们一起观察课文中的插图，通过问题引导，激发幼儿的思考和表达能力。例如，我问幼儿：“蝌蚪找妈妈的过程中发生了什么？”幼儿积极举手回答：“蝌蚪长大了，变成了小青蛙！”这样的互动让幼儿更加主动参与到教学中来。

其次，在课文的阅读过程中，我注重培养幼儿的语言表达和理解能力。我带领幼儿们一起读课文，强调重点词语的发音和意义，让幼儿们掌握课文的基本内容。然后，我设计了一些问题，让幼儿们进行理解和回答。例如，我问幼儿：“小蝌蚪遇到了什么问题？他是怎么找到妈妈的？”幼儿们积极思考，用自己的语言回答问题。通过这样的活动，幼儿们不仅能够理解课文，还能够提高他们的口语表达能力。

最后，在课文的结束阶段，我组织了一次小组活动，让幼儿们进行角色扮演。我将幼儿们分成小组，每个小组扮演一个角色，通过模仿蝌蚪找妈妈的过程，让幼儿们更加深入地理解课文，并培养他们的团队合作意识。在角色扮演的过程中，我给予幼儿们适当的指导和鼓励，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

通过以上的教学活动，我发现幼儿们在课文学习中表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。他们通过观察插图、阅读课文、回答问题和角色扮演等多种方式，全面提高了他们的语言表达能力、观察力和动手能力。同时，他们也培养了团队合作意识和社交能力。这次教学活动取得了良好的效果，有效提高了幼儿对《小蝌蚪找妈妈》的理解和兴趣，为他们今后的学习打下了坚实的基础。

幼儿园课文《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇二

在幼儿园教学中，选择适合儿童年龄和认知水平的课文对于培养幼儿的语言表达能力和情感体验具有重要作用。《小蝌蚪找妈妈》是一篇经典的幼儿园课文，通过蝌蚪找妈妈的故事情节，帮助幼儿了解生命的奇迹和母爱的伟大。在教学过程中，我注重情感引导和互动交流，使幼儿们更加深入地理解课文，并培养他们的情感表达能力。

首先，在课文教学的开始阶段，我通过展示一张插图，引发了幼儿们对蝌蚪找妈妈的好奇心。我问幼儿：“你们看到了什么？”幼儿们积极回答：“有小蝌蚪，没有妈妈！”我接着给予幼儿们一些情感引导，例如：“小蝌蚪找妈妈一定会很害怕和难过吧？”这样的引导让幼儿们能够更好地理解和感受蝌蚪找妈妈的情感经历。

其次，在课文的阅读过程中，我注重培养幼儿的情感表达能力。我带领幼儿们一起读课文，强调课文中蝌蚪找妈妈的心情变化，并鼓励幼儿们用自己的语言表达出来。例如，我问幼儿：“小蝌蚪失去了妈妈的时候，他是怎么感觉的？”幼儿们积极思考，并用自己的语言描述出蝌蚪的心情。通过这样的活动，幼儿们能够更好地理解和表达自己的情感。

最后，在课文的结束阶段，我组织了一次情感分享活动。我让幼儿们围成一个圈，每个幼儿都有机会分享自己在课文中的感受和思考。例如，我问幼儿：“小蝌蚪找到妈妈后，他一定很开心吧？你们有没有过类似的经历？”幼儿们踊跃分享自己的经历和感受，让他们更加深入地理解和体验课文中的情感。

通过以上的教学活动，我发现幼儿们在课文学习中表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。他们通过观察插图、阅读课文、回答问题和情感分享等多种方式，全面提高了他们的语言表达能力和情感体验。同时，他们也培养了情感交流和表达的能力。这次教学活动取得了良好的效果，有效提高了幼儿对《小蝌蚪找妈妈》的理解和情感体验，为他们今后的学习和生活奠定了坚实的基础。

幼儿园课文《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇三

幼儿园课文《小蝌蚪找妈妈》教学反思

　　《小蝌蚪找妈妈》是一篇幼儿园课文，下面是《小蝌蚪找妈妈》教学反思，仅供参考!

　　《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，

幼儿园课文《小蝌蚪找妈妈》教学反思

　　一、激发学生读书的兴趣。

　　根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以"是啊!小蝌蚪为什么要找妈妈?他们是怎么找**的?他们找到妈妈了吗?你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢?我们赶紧来读读课文吧!”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。

　　二、以读悟情。

　　读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴