幼儿教师发现儿童范文【优选6篇】
幼儿教师发现儿童范文 篇一
幼儿教师发现儿童范文的重要性
作为一名幼儿教师，我每天都有幸与一群可爱的孩子们共度时光。在日常的教学过程中，我发现了一个有趣的现象：儿童范文的重要性。这些孩子们的作文不仅能够展示他们的思维和创造力，还能够帮助他们提高语言表达能力和思维逻辑能力。因此，我开始重视起他们的作文，并将其作为教学中的重要一环。
首先，儿童范文能够展示孩子们的思维和创造力。在教室里，我经常会给孩子们布置写作任务，观察他们的表现。有时，他们会写出令人惊讶的作品，展示出独特的思维方式和创造力。例如，有一次我让孩子们写一篇关于“我的梦想”的作文，其中一个孩子写道：“我的梦想是成为一只蝴蝶，可以在花丛中自由飞翔。”这个作文不仅展示了孩子对自由的向往，还展示了他对大自然的热爱和对美的追求。通过这样的作文，我能够更好地了解孩子们的内心世界，为他们提供更贴近他们需求的教育。
其次，儿童范文可以帮助孩子们提高语言表达能力和思维逻辑能力。写作是一种良好的语言训练方式，通过写作，孩子们可以锻炼自己的语言表达能力和思维逻辑能力。他们需要思考如何用准确的语言表达自己的想法，如何组织文章结构以使其逻辑清晰。通过写作，孩子们不仅可以提高自己的写作水平，还可以培养自己的思维和表达能力。因此，我鼓励孩子们多写作，并在课堂上给予他们积极的反馈和指导，帮助他们不断提升自己的写作技巧。
最后，儿童范文可以激发孩子们的学习兴趣和创造力。在写作过程中，孩子们往往会表现出浓厚的学习兴趣和创造力。他们会积极思考和探索，尝试用自己的方式表达自己的想法。这种积极的学习态度和创造力不仅能够帮助他们取得更好的写作成绩，还能够培养他们的学习兴趣和创造力，为他们今后的学习和发展打下基础。
因此，作为一名幼儿教师，我深刻认识到儿童范文的重要性。通过关注和引导孩子们的作文创作，我希望能够帮助他们展示自己的思维和创造力，提高语言表达能力和思维逻辑能力，激发他们的学习兴趣和创造力。我相信，在我的努力和引导下，这群可爱的孩子们一定会在写作中取得更好的成绩，并迎接更美好的未来。
幼儿教师发现儿童范文 篇二
儿童范文的启示和教育意义
作为一名幼儿教师，我深深体会到儿童范文的启示和教育意义。儿童范文是孩子们的心灵作品，其中蕴含着他们的思想、感受和创造力。通过阅读和欣赏儿童范文，我不仅能够了解孩子们的内心世界，还能够从中发现他们的潜力和特长，为他们的教育提供更多的启示和指导。
首先，儿童范文能够帮助我了解孩子们的内心世界。每个孩子都是独特的，他们有着不同的思维方式和情感表达方式。通过阅读他们的作文，我能够更好地了解他们的兴趣爱好、梦想和困惑。例如，有一次我读到一个孩子写的一篇关于“友谊”的作文，他在作文中表达了对友谊的渴望和追求。通过这篇作文，我了解到这个孩子对友谊的重视和他希望与他人建立良好关系的愿望。因此，我在教学中注重培养孩子们的友谊意识和合作精神，帮助他们建立良好的人际关系。
其次，儿童范文可以帮助我发现孩子们的潜力和特长。在阅读和欣赏儿童范文的过程中，我经常会发现孩子们的独特才能和创造力。有的孩子擅长描述自然景色，有的孩子善于表达自己的情感，有的孩子具有丰富的想象力和创造力。通过这些作文，我能够更好地了解孩子们的特长和潜力，并针对性地进行教育和培养。例如，如果一个孩子擅长描绘自然景色，我会鼓励他参加美术活动，培养他的艺术才能。如果一个孩子善于表达自己的情感，我会鼓励他参加朗诵比赛，培养他的口语表达能力。通过这样的教育和培养，我希望能够帮助每个孩子发展自己的特长，实现自己的梦想。
最后，儿童范文可以激发孩子们的学习兴趣和创造力。通过阅读和欣赏优秀的儿童范文，孩子们可以感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们的学习兴趣和创造力。他们会积极思考和探索，尝试用自己的方式表达自己的想法。这种积极的学习态度和创造力不仅能够帮助他们取得更好的写作成绩，还能够培养他们的学习兴趣和创造力，为他们今后的学习和发展打下基础。
综上所述，儿童范文具有重要的启示和教育意义。通过关注和欣赏儿童范文，我能够更好地了解孩子们的内心世界，发现他们的潜力和特长，并激发他们的学习兴趣和创造力。作为一名幼儿教师，我将继续关注和引导孩子们的作文创作，帮助他们展示自己的思维和创造力，实现自己的梦想。我相信，在我的努力和引导下，这群可爱的孩子们一定会在写作中取得更好的成绩，并迎接更美好的未来。
幼儿教师发现儿童范文 篇三
爱，是人的本能，是一种发自内心的情感。爱，代表着愿意为对方无条件的付出，而不求回报。就像母亲对孩子的付出一样。作为幼儿园老师，也应该像妈妈一样爱着孩子。
我们班有个小姑娘，什么都好，就是爱睡懒觉，每次都是小朋友们都已经来了，她才慢慢的牵着妈妈的手走过来，一看见我，却会像小鸟一样，欢快的扑过
来。她妈妈不只一次的说，她这个女儿什么都好，就是早上起来的时候明明醒了就是赖在床上，而且不仅自己不起来，也不让妈妈起来，所以每次到幼儿园都这么晚，我也一直在想这个问题，怎么样才能让她早点到幼儿园来呢？平常她到了幼儿园我都会抱抱她，那次她来的特别晚，我没抱她，没想到，晚上妈妈来接她的时候，看见她一脸的委屈，一边换鞋一边跟奶奶说：“今天我来的太晚了，唐老师都没抱我。”这么偶然的一句话，让我找到了问题的突破口，我连忙拉着她的手说：“李宝宝，如果你明天早起来5分钟我就多抱会你，我们拉钩好不好？”她开心极了，伸出手指，用力的跟我敲了印章。第二天，她果然比原来的时间早了5分钟，我张开双手抱着她转了好几圈，连声夸奖她，梁钰宝宝，今天来的真早，她咯咯咯开心的笑了。她妈妈拉住我跟我说：“唐老师，昨天梁钰说她来的晚了，你没抱她，今天早来5分钟你就会抱她，早上7点30分马上就跳起来了，说，要早5分钟，哈哈”妈妈爽朗的笑了，想不到也有这个女儿早上叫她起来的时候。
我发现这个办法还真有点用，就让梁钰每天都早来5分钟，直到和别的小朋友时间差不多，让她一直保持这个时间起床，果然，以后她都没迟到了，而我每次看见到早早的来幼儿园都会去抱抱她。
原来孩子们都羡慕在老师怀里多贴一会儿，希望得到和老师单独亲近的机会，这是爱的渴求，一个小小的拥抱却能改变一个孩子赖床的习惯，作为老师，我们一定要满足孩子的要求，多去拥抱触摸他们，适时解决他们的皮肤饥饿，那样孩子老师的心会贴得更近，一日生活会充满无限温馨和甜蜜，教育的幸福感便会油然而生。
幼儿教师发现儿童范文 篇四
到了户外体育活动的时间，我像往常一样，让幼儿练习跳绳，因为班上有十几个女孩子已经学会了跳绳，还有一大部分孩子不会。一听说跳绳，他们异口同声地说：“又要跳绳啦!”语气中透露着不情愿的味道。我说：“你们看，那么多女孩子都会了，有些人还不会呢!快向别人学学吧！”
在我的鼓励下，几个会跳绳的女孩子站在我的面前跳了起来，旁边的孩子还一个一个帮她们数。刚才不情愿去跳绳的男孩子们也围着过来，投来了羡慕的目光。孩子们有的在找自己的绳子，有的在看别的会跳绳的孩子。跳了几次失败后的陆文静对我说：“老师，我不想玩了!”
我一怔：为什么不想玩了?比照《幼儿园教育指导纲要》中健康部分的内容与要求，我尝试了以下做法：
1、老师示范跳绳的方法，让孩子跳着学；
2、将会跳绳孩子的跳绳数写在黑板上，进行表扬；
3、鼓励一绳多玩；
4、可以自由选择体育活动的内容，如跳绳、玩沙袋、踩高跷等。接连几天，孩子们的表现大不一样：一些几次尝试跳绳而失败的和不想学的孩子，在我的示范、鼓励下，认真学了，愿意跳了；会跳绳的孩子一看见自己跳绳的数字写在黑板上，更加乐意跳绳了；不会跳绳的孩子在一旁想出了多种绳子的玩法。还有一些孩子则玩起了走高跷、顶沙袋、扔沙袋的游戏。真是丰富多彩，其乐融融。
这件事绐了我很大的启迪：在孩子不愿参与老师组织的活动时，是坚持活动呢，还是反思自己的行为，来调整教育活动?从以上的活动中可以明显地看出，我在调整了教育活动后，孩子的表现大不一样。
世上没有完全相同的两片树叶，人与人之间的差异当然也是无处不在的。可是我们却总是喜欢用同一个标准来要求不同的孩子。于是，就造成了有许多孩子不愿跳绳的那一幕。其实，我们应该多观察孩子，问问孩子，了解他们的兴趣爱好，来组织活动。蒙台梭利说过：老师要眼随孩子。就是说让老师的要求合上孩子的节奏，让老师跟着孩子的想法和行动，并且快速搜索到孩子的那个最近发展的领域，使孩子得到真正的发展。
幼儿教师发现儿童范文 篇五
升入中班以后，幼儿要学习许多新的生活技能，进餐时引导幼儿主动尝试使用筷子就是其中的一项。接了新班后，我们发现陆瀚做事动作较慢，动手能力不太强，每次总是最后一个吃完饭，而且饭粒、菜叶掉得满桌子都是。于是，我们没有急于让全班幼儿同步学习使用筷子，而是给包括陆瀚在内的几名能力较弱的幼儿提供了勺子。起初，陆瀚确实比以前吃饭快了，桌上的饭粒和菜叶也掉得少了。当老师鼓励他吃得又好又快又干净时，孩子的积极性被调动起来，兴奋地说：“老师，我每天吃饭都要得第一名!”陆瀚终于体验到了吃饭比别人快、比别人好、比别人干净带来的自豪和快乐。当时，我欣慰地认为是由于老师细心观察并承认了幼儿间的能力差异，为幼儿提供了不同层次的支持和帮助，致使孩子的心理需要得到了极大的满足，我们为自己教育措施的成功感到高兴。
但是不久我发现，陆瀚吃饭又像以前一样吃到最后，磨磨蹭蹭了。老师怎么鼓励、督促也不管用。一次，我激励他说：“你瞧，别人用筷子吃饭你用勺子吃饭，你一定比他们吃得又快又好，咱们争取得第一名，加油好吗?”谁想陆瀚却说出了一句让我意想不到的话：“老师，我早就会用筷子了，我在家吃饭就是用筷子的，我也想在幼儿园用筷子吃饭，我不想用勺!”听了孩子的话我十分吃惊，原以为他用不了筷子才为他提供了勺子，可是孩子的心里却不喜欢再用勺子，而是想和其他小朋友一样使用筷子。我半信半疑地将一双筷子拿给他使用，没想到陆瀚用筷子吃饭一点问题也没有。
我与家长沟通了解到，陆瀚在家吃饭确实使用筷子，而且已有很长时间了。接下来的几天观察中，我发现陆瀚吃饭时使用筷子的技能同其他孩子一样好，只要老师多在他身边鼓励他、督促他，他就能很快、很好地将饭吃完。但是，老师一离开他身边他就会东张西望，一边玩一边吃，结果饭菜撒了一桌子，别人都吃完了他才吃了一半。这时，我恍然大悟：原来他吃饭的问题是精神不集中、边吃边玩，没有形成良好的进餐习惯，至于孩子的生活技能――使用筷子的能力一点儿也不差。原以为让孩子使用勺于吃饭是尊重孩子的能力差异，可实际上，我却没有真正了解到孩子到底需要什么，真实水平是什么。老师用自己的判断善意地为孩子创造着认为适合他们发展的环境与条件，片面地认为自己已理解和尊重了孩子之间的个别差异。但恰恰相反，就是因为这个老师主观认为的“差异”，致使孩子没能自己主动地选择使用筷子还是勺，老师的片面与武断使孩子的合理意愿没有得到满足。
这件事让我体会到，教师要善于观察幼儿，对本班幼儿的年龄特点和个体差异以及家庭成长环境都要有充分的了解。老师要细心照料幼儿的生活，但更要尊重他们的独立要求，辨别幼儿真实的心理需求到底是什么，鼓励幼儿自理、自立的尝试，培养孩子的独立意识，使幼儿生活习惯培养更具有科学性和实效性。
幼儿教师发现儿童范文 篇六
在幼儿园里，由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花，已是再寻常不过的事情了，然而，偶然的一次“意外”，却让我对这种奖励方式有了新的认识。
那是一个周四的下午，我答应孩子们，如果都表现好就每人奖一面彩旗，好让他们高兴。可后来一看彩旗没几面了，这可怎么办呢？情急之下，一个想法冒了出来：今天孩子们制作了许多彩色风车，大家也很喜欢的，我何不把彩色风车、彩旗，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢？结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。
尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。想想以前奖励孩子时，都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。
把奖励的权利交给孩子，从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。
