情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文(优选3篇)

情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文 篇一

在当今社会，大学生心理健康问题受到了越来越多的关注。作为大学教育的一部分，心理健康教育在帮助大学生解决各种心理问题、提升心理素质方面发挥着重要作用。而情境认知理论作为一种新的教育理论，为大学生心理健康教育提供了新的视角和方法。本篇论文将从情境认知理论的角度出发，探讨大学生心理健康教育的教学模式和策略。

首先，情境认知理论强调学习环境对学生学习和发展的重要性。在大学生心理健康教育中，教师应根据学生的实际情况和需求，创设良好的学习环境。例如，可以通过设置小组讨论、案例分析等情境来激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还应关注学生的情感体验，关心学生的心理状态，为他们提供舒适的学习氛围。

其次，情境认知理论强调学习的主动性和合作性。在大学生心理健康教育中，教师应鼓励学生主动参与学习，并提供适当的合作机会。例如，可以组织学生进行小组讨论和合作项目，让学生在合作中相互学习，培养他们的团队合作能力和社交技巧。此外，教师还可以引导学生主动反思和总结，促进他们的自我认知和自我调节能力的发展。

第三，情境认知理论强调学习的个性化和差异化。在大学生心理健康教育中，教师应根据学生的个体差异和需求，提供个性化的教学服务。例如，可以根据学生的兴趣和特长设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到自己的优势和乐趣。同时，教师还应关注学生的学习困难和问题，提供针对性的指导和支持，帮助他们克服困难，提升学习效果。

综上所述，情境认知理论为大学生心理健康教育提供了新的视角和方法。在教学实践中，教师应注重创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和参与度；鼓励学生主动参与学习，培养他们的合作能力和社交技巧；并提供个性化的教学服务，满足学生的个体差异和需求。通过这些努力，我们能够更好地促进大学生的心理健康发展，提高他们的学习效果和生活质量。

情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文 篇二

随着社会的发展，大学生心理健康问题日益凸显，心理健康教育越来越受到人们的关注。情境认知理论作为一种新的教育理论，为大学生心理健康教育提供了新的视角和方法。本文将从情境认知理论的角度出发，探讨大学生心理健康教育的教学内容和评价。

首先，情境认知理论认为学习应该与现实生活紧密结合。在大学生心理健康教育中，教师应将抽象的理论知识与实际问题相结合，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。例如，在讲述压力管理的内容时，可以通过实际案例或者角色扮演的方式，让学生亲身体验压力的情境，从而更好地理解和掌握压力管理的方法。

其次，情境认知理论强调学习的情感体验。在大学生心理健康教育中，教师应注重培养学生的情绪管理能力和情感智力。例如，在教学过程中可以引导学生反思自己的情感体验，鼓励他们表达自己的情感，并提供相应的情感支持和引导。通过这种方式，可以帮助学生更好地理解和应对自己的情感问题，提升他们的情感智力和心理健康水平。

第三，情境认知理论强调学习的动态和终身性。在大学生心理健康教育中，教师应鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和终身学习意识。例如，可以鼓励学生进行自主学习和研究，通过阅读相关文献、参加学术讨论等方式，不断深化对心理健康问题的理解和认识。同时，教师还应提供学习资源和指导，帮助学生建立学习计划和目标，促进他们的学习动力和学习效果。

综上所述，情境认知理论为大学生心理健康教育提供了新的视角和方法。在教学实践中，教师应将理论知识与实际问题相结合，培养学生的实践能力和应用能力；注重学生的情感体验，提升他们的情感智力和心理健康水平；鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和终身学习意识。通过这些努力，我们能够更好地促进大学生的心理健康发展，提高他们的学习效果和生活质量。

情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文 篇三

情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文

　　论文摘要：本文由情境认知理论的启示，结合笔者的教学实践，对如何实施大学生心理健康教育课教学，进行了探讨。

　　论文关键词：大学生心理健康教育 情境认知理论 工具性 文化性

　　1、情境认知理论

　　情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向。它强调学习的设计要以学生为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似真实的实践方式来组织教学，同时把知识和获得与学生的发展、身份建构等统合在一起。以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与“社会生活”、“实践共同体”等要素。“它意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们生活中意味着什么，对共同体的意味是什么”。

　　情境观认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，也为心理健康课程的教学提供了理论依据。

　　2、心理健康教育实施情境认知教学的基础

　　2.1认知元是一个在联想过程或符号操作中起作用的心理反应的单位。

　　它具有完整性、一致性、稳定性，可以把复杂的输入综合处理，以决定是否需要引起反应。它可以保证知觉及时辨认。认知元一经形成后，就成为物体、空间关系、面孔或其他知觉单位的相对固定的神经符号，成为我们进一步学习的基础。我国的认知心理学者在吸收国外研究的基础上，也提出了类似的观点。认为：基于遗传的认知元的形成是与客观环境相互作用的结果。

　　2.2心理健康课程的两个属性。

　　第一，心理健康教育的工具性。情境认知理论认为知识是一整套工具。工具和知识共享着若干重要特征：它们都只能通过运用才能完全被把握和理解；它们的运用既必须改变使用者对世界的看法，又必须适用它们所赖以存在的文化信念体系。因此，知识既是情境性的，又是通过活动和运用不断发展，不断充实和丰富的。在现实生活中人们总是积极地使用工具，而不仅仅是满足于获取工具。而且人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。因此，心理健康教育作为工具的意义也不是不是抽象的；心理健康教育的教学不能脱离具体的情境，否则，生硬的“知识”或“道理”无法在学生真实的学习和生活过程中得以延伸和应用。与生活中使用的其它工具一样，心理健康教育这一工具同样反映了使用工具的文化的累积性、智慧以及个人的洞察力和活动体验。

　　第二，心理健康教育的文化适应性。心理健康教育的文化适应性应该是受到十分关注的。文化是人类文明长期发展的历史积淀和结晶，一个国家的文化是在长期的历史发展中创立的各种文明的总和。教育是文化传递的一种重要形式，它包括了思想、知识、道德、风俗及每一代人的认知图式等。这种传递并非生物学意义上的遗传，而是社会文化的积淀，是对社会文化世代连续性过程的同化与顺应而引起的文化潜移。也就是每一个民族或国家都通过教育使下一代将本民族或国家的价值观念、历史沿革、宗教、习俗等文化形态深深植根于自己的心理和行为之中，从而构成每一个民族或国家特定的文化背景。其次，教育在文化传递过程中也在不断调整、把那些不适应社会发展的文化形态加以更新。文化的核心是哲学思维方式，各民族或国家不同的哲学思维方式使其教育思想呈现了丰富的表现形式。还有，文化影响教育，关键是文化价值的定向作用。一切教育的根本目的就是保持文化价值，按文化价值培养下一代，使该文化世代运行下去，他的产生、发展及表现形式就必然受文化的影响和制约。

　　2.3目前大学生心理健康教育教学的状况。

　　心理健康教育教学的传统做法是把知识与运用相分离，孤立地教授心理学的理论和原理，辅之以案例作为论据。结果是：学生在课堂上（普通场景）听得津津有味，但在实际中，不能把知识整合运用来对自己或他人进行适当的心理调节和调整，因此也更谈不上发挥该课程的任何实践指导作用了。其中的原因之一就是学生在普通场景（即常规课堂）的学习中，不能表达和相互交流学习体会，所学的心理健康知识脱离了学生自我情绪体验的具体情境。相反，在设置的专题情境教学中（如团体辅导、观看电影、任务驱动、仿真模拟等），学生却能成功把所学的相关心理学知识和自身很好的联系起来。

　　3、大学生心理健康教育的情境认知与情境学习观

　　3.1鉴于学生的生活经验关系到他们学习心理健康教育的认知情境，他们在知识的获得与运用中利用生活经验对于心理健康教育情境认知与学习是十分重要的。在心理健康教育教学和学习中，有效地创建心理健康教育学习的环境和场景对心理健康教育学习有很大的意义。

　　3.2学生对课程的学习的目的是运用，因此，心理健康教育的教学就必须保证学生获得以下学习机会：既跟真实的社会境域相整合，又能十分贴切地满足社会实践的需求。因此在心理健康教育教学和学习中，提供给学生具有真实目的任务很重要。

　　3.3心理健康教育学习和认知有一个渐进的过程。因此，在心理健康教育情境认知与学习中学生必须获得对各种“理论知识”进行反思的机会，因为正是在这些假设的'基础上形成生活实践活动中的问题发现与问题解决，从而加深对所学心理健康教育知识的整固。在心理健康教育教学和学习中，树立以学生为中心，培养学生的自主学习能力、反思、指导实践的能力是心理健康教育教学中的重中之重。究其实，也是心理健康教育教学的目的所在。

　　4、大学生心理健康教育情境学习与情境认知的基本特征

　　心理健康教育的情境学习与情境认知的教学模式的提出，源于对心理健康教育学习情境的观察。当心理健康教育的教学融入了让学生运用所学心理健康知识在他们的社会生活情境中的理念时，这门课的意义才有可能发生。因此，参与基于社会情境的一般心理健康教育文化实践是心理健康教育知识结构形成的源泉。事实表明，在情境中获得的心理健康教育知识比通过死记硬背或“满灌式”所获得的知识更灵活、更有用。为此，学生对心理健康教育的学习不仅仅是为了获得一大堆陈述性的知识，而是要这些知识置于社会文化情境中，进行真正的心理健康教育文化实践，把所学心理健康教育知识和情境活动相联系。

　　因此，心理健康教育情境学习与情境认知具有以下基本特征：

　　4.1基于情境的行动。

　　情境认知理论学者认为，人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在这种基于情境的行动中，在人的行动模式和处理事件发生的情感中，内隐的知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境行动的另一个重要特征是：实践者经常对情境进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其内隐知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。

　　4.2参与的形式。

　　“参与”意味着学生在教师创设的真实情境中，通过观察，体验、交流、讨论等方式进行学习。情境学习中有关参与的研究主要关注的是学生的社会参与的形式，学习则是其中必不可少的要素。但不可否认的是，参与不是一种教学方法，而是用新的方式观察和理解心理健康教育学习的透镜。

　　4.3社团实践与仿真的心理健康教育活动。

　　心理健康教育情境学习将社会性交互作用视作心理健康教育情境学习的重要组成成分。为此，一个概念必须强化，这就是“社团实践”。该概念既强调学习是通过参与有目的模仿活动而构建的，同时，它也同样强调实践与社团的重要性。其含义是：在情境认知中，知识被视作实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享着某一共同情境中的支柱；学生对心理健康教育的学习作为一种过程，可以被看作是一种增强对社团体验的情境的参与。

　　由此，针对具体的教学过程，提出以下四个建议：

　　一是，在教学中提供的真实与仿真的境域和任务要能够反映心理健康教育知识在真实生活中的应用方式。

　　二是，提供给学生对真实生活过程进行观察、体验的机会。

　　三是，组建的课外学习社团和实践社团，能足以支撑课堂知识学习的社会协作性建构，使内隐知识转变为外显知识。

　　四是，改变目前的对学生学习效果的评价方式，提供针对学习的过程性的评价体系。

　　大学生心理健康教育是高等学校对学生实施思想教育的一个载体。对学生的文化适应的研究成果表明，人从出身直至生命的终结都有意或无意地通过观察和实践接受着他所处社团的信念、行为标准与价值取向的影响，健康心理的获得是文化适应的结果。与此不相一致的情况是，目前的教学往往并不提供，或无法提供学生进行文化实践的机会，即便有机会也是非常少。这其中包括主、客观方面的原因，包括教学体制，学校条件，教师的教学理念等等。反思目前的心理健康课程，情境教学与情境认知应纳入教学规划和课程设计之中，通过教学使学生形成与我们文化价值相适应的心理，这才是心理健康教育这门课程的真正意义所在。

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