《六国论》公开课教案【精选3篇】

《六国论》公开课教案 篇一

在这个信息爆炸的时代，我们对于历史知识的获取变得越来越便利，然而，如何让学生在海量信息中筛选出真正有价值的知识，成为了我们教育工作者面临的一项重要挑战。本文将以《六国论》为例，探讨如何设计一堂生动有趣的公开课，引导学生深入思考历史事件的背后逻辑。

首先，我们可以通过引入一些有趣的历史背景知识来引起学生的兴趣。比如，可以通过介绍《六国论》所处的时代背景，让学生了解到春秋战国时期的政治格局及六国相互之间的关系。这样一来，学生就能更好地理解《六国论》中所讨论的问题，而不仅仅是死记硬背一些历史事件。

其次，我们可以通过讨论《六国论》中的一些典型案例来启发学生的思考。比如，可以选择讨论齐桓公和晋文公的典故，让学生从中发现其中的道理，并联系到现实生活中的一些例子。通过这种方式，学生能够更好地理解《六国论》中所反映的人性和政治智慧，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。

最后，我们可以通过设计一些互动环节来巩固学生的学习成果。比如，可以设置一些小组讨论的环节，让学生在团队中合作、交流，共同解决一些问题。通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作意识和沟通能力。

总的来说，《六国论》公开课教案的设计，需要注重引导学生深入思考历史事件的背后逻辑，启发他们的批判性思维和逻辑推理能力。只有这样，才能真正达到教育的目的，培养学生终身学习的能力，让他们在未来的人生道路上能够更加自信和坚定。

《六国论》公开课教案 篇二

历史课程在学生中的地位一直备受争议，有人认为历史是一门枯燥的学科，而有人则认为历史是一扇打开人类智慧的大门。在这样的背景下，如何设计一堂生动有趣的《六国论》公开课，成为了我们教育工作者的一项重要任务。本文将以《六国论》为例，探讨如何通过引入多媒体教学手段，让历史课堂变得更加生动有趣。

首先，我们可以通过引入一些多媒体资源来激发学生的学习兴趣。比如，可以通过播放一些历史动画片或者相关视频来引入《六国论》的内容，让学生对于历史事件有一个直观的认识。这样一来，学生就能更好地理解《六国论》中所讨论的问题，而不仅仅是停留在书本知识的层面上。

其次，我们可以通过设计一些互动环节来增加课堂的趣味性。比如，可以设置一些与《六国论》相关的游戏环节，让学生在游戏中体会到历史事件的乐趣。通过这种方式，学生能够更好地理解《六国论》中所反映的人性和政治智慧，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。

最后，我们还可以通过设置一些实践环节来巩固学生的学习成果。比如，可以组织学生进行一场模拟辩论，让他们在辩论中体会到《六国论》中所讨论的问题，并通过实践来加深对历史事件的理解。通过这种方式，学生能够更好地掌握知识，提高学习的效果。

总的来说，《六国论》公开课教案的设计需要注重引入多媒体教学手段，让历史课堂变得更加生动有趣。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力，让他们在未来的人生道路上能够更加自信和坚定。

《六国论》公开课教案 篇三

《六国论》公开课教案

　　一、以学生活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境，《六国论》公开课教案。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。

　　二、突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。既重过程又重结果；既研学传统内容，又体现新课改精神。

　　三、适当运用多媒体。

　　学习目标

　　（一）知识与能力1.熟读课文，疏通句义，掌握字、词、句方面的文言知识要点。2.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

　　（二）过程与方法1.根据上下文语境推断字义2.文言文翻译的原则和方法

　　（三）情感态度价值观1.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作目的。教学方法点拨、答疑、导引、讲解主要步骤 四步两场：四步：一是导入新课，自主感知课文；二是互相质疑解疑，相互合作学习；三是探究讨论，学习论证艺术；四是理解写作意图，小结课文。重点在“两场”：一场讨论（字、词、句疑难问题），一场争论（本文的论证有无漏洞）。

　　教学过程

　　一、导入设计4:10战国时代，七国争雄称霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。虽然七国纷争的硝烟已经散去，但历史的回声却永不消失，智者的思考也没有停止。面对这一段风云突变、狼烟四起的`历史，尤其是对六国被秦灭掉的原因，历来论者就莫衷一是，那么，苏洵对此提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢？让我们带着积极思考探究的精神，去学习这一篇课文。学习这篇文章，我们主要落实以下三个方面的问题：（出示演示文稿画面：“学习目标”）

　　二、下面先请同学在预习的基础上再大声把文本朗读一遍，在朗读时注意以下几个问题：1.读准字音，读出语气，准确停顿。2.充分利用课下注释理解文义，尝试利用上下文语境推断字义。3.对疑难问题作好标记。（4：15）哪一位同学读一下第一段，来展示你不凡的朗读水平，教案《《六国论》公开课教案》。生读。生评。师点播①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”②语气：破灭之道也（肯定判断）③“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。④“盖失……”两句，用解释语气读。⑤“故曰……”读起来掷地有声，理由充足的肯定判断。（4：20）

　　三、同学们在朗读的过程中，一定会发现这样那样的问题，请你先和四邻的同学讨论一下，如仍不能解决，提出来和同学一起探讨。在讨论的过程中要注意：涉及的文言现象积累在《文言知识积累卡》上，课上同学相互交流学习。检查预习（印发文言知识积累卡）交流成果（由公推代表交流积累成果）

　　四、在解惑答疑的过程中。兼及字、词（根据上下文语境推断字义）、句释疑解难（兼顾提及翻译的方法）（4：30）1.起视四境，而秦兵又至矣！呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。在这篇文章中，针对六国灭亡，苏洵提出了怎样的观点， （出示演示文稿画面：“中心论点”）赂秦而力亏六国破灭，弊在赂秦不赂者以赂者丧

　　五、探讨讨论行文思路学习本文论证艺术一是思考针对“赂者力亏，破灭之道也”的观点，作者又是怎样论证的呢？指名学生朗读文本对比论证（出示演示文稿画面：“论证方法”）（4:40）二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的？“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉我们应如何看待这些错误虽然从历史事实来看，六国破灭的原因是多方面的，是个很复杂的问题，不是象苏洵所论述的那样简单。但是从苏洵针对北宋存在的现实问题，从批判北宋统治者屈辱求和，主张团结抗敌的观点，是无可非议的。

　　六、文本的题目是《六国论》，通过刚才我们的梳理，其实到此为止，作者已完成了《论六国》的写作意图，作者为什么还要写四、五段呢？第四段在结构上的作用是什么？第五段得出了什么结论？学生速读文本（出示演示文稿画面：“作用、结论”）(4:50)

　　七、理解写作意图（出示演示文稿画面：“北宋地图”）（借古讽今、文章合为时而著、作者的爱国主义情怀）（出示演示文稿画面：“作用、结论”）（4:55）

　　八、总结课堂“以史为鉴，可以知兴替”历史从来不只是为后人留下骄傲的资本，也会留下警示与反思：大宋王朝如果一味的输币纳绢，那只是会积贫积弱，自取灭亡。这不也是《六国论》作者给大宋王朝的讽喻吗？

　　九、

　　作业：二选一1.进一步整理完善《文言知识积累卡》的内容。2.以《六国破灭之我见》为题，写一篇小文章。要求：1.观点鲜明，举例典型，分析简明。2.写200――300字。