《前方》教案(优质3篇)

《前方》教案 篇一

在教育教学中，教案是一项非常重要的工具，它可以帮助教师有效地组织教学内容，指导学生的学习，提高教学效果。今天我们将介绍一份名为《前方》的教案，让我们一起来看看它的特点和优势。

首先，这份《前方》教案注重学生的参与性。在教学设计中，教师注重让学生主动参与其中，通过小组合作、讨论、展示等形式，引导学生积极思考和学习。这样的设计不仅培养了学生的合作能力和沟通能力，还激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。

其次，这份教案注重知识的前瞻性。在教学内容的选择和安排上，教师充分考虑到学生的实际需求和未来发展方向，引导学生学习前沿知识和技能，培养他们的创新意识和问题解决能力。这样的设计使学生在学习过程中不仅能够获得知识，还能够培养综合能力，为未来的发展奠定坚实基础。

最后，这份教案注重情感的渗透。在教学过程中，教师注重培养学生的情感态度和价值观念，引导他们树立正确的人生观和价值观，提高他们的社会责任感和道德水平。这样的设计不仅使学生在学习过程中获得知识，还能够提高他们的综合素质，培养他们健康的心理状态和积极的人生态度。

综上所述，这份《前方》教案的设计理念独特，注重学生的主体地位，关注知识的前瞻性和情感的渗透，是一份非常值得推广和应用的优秀教学工具。希望更多的教师能够借鉴这份教案的设计理念，开展更加丰富多彩的教学活动，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。

《前方》教案 篇二

在现代教育教学中，教案扮演着重要的角色，它是教师教学活动的设计蓝图和指导手册。今天我们将介绍一份名为《前方》的教案，探讨其在教学实践中的应用效果和意义。

首先，这份《前方》教案注重学生的学习主体地位。在教学设计中，教师充分考虑学生的实际需求和兴趣特点，通过情境化教学、任务型教学等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和参与度。这样的设计不仅使学生在学习过程中获得知识，还能够培养他们的综合能力和创新意识，为未来的发展奠定坚实基础。

其次，这份教案注重教学内容的前瞻性。在教学内容的选择和安排上，教师充分考虑到社会发展的需求和未来的趋势，引导学生学习前沿知识和技能，培养他们的综合素质和创新能力。这样的设计使学生在学习过程中不仅能够掌握基础知识，还能够拓展视野，提高综合能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。

最后，这份教案注重情感的培养。在教学过程中，教师注重培养学生的情感态度和价值观念，引导他们形成正确的人生观和价值观，提高他们的社会责任感和团队合作能力。这样的设计不仅使学生在学习过程中获得知识，还能够提高他们的综合素质，培养他们积极向上的人生态度和健康的心理状态。

综上所述，这份《前方》教案设计理念先进，注重学生的主体地位，关注知识的前瞻性和情感的培养，是一份非常值得推广和应用的优秀教学工具。希望更多的教师能够借鉴这份教案的设计理念，开展更加丰富多彩的教学活动，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。

《前方》教案 篇三

《前方》教案

　　教学目标：

　　1、了解摄影散文的特点。

　　2、理解“家”、“路”、“流浪”、“旅途”等具象、抽象相结合的语词。

　　3、研讨作者的核心观点：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场悲剧；人的悲剧性实质。（观点应由学生提出）

　　4、感受作者对人类精神处境的悲悯之情和深刻的人文关怀。

　　教学重点：

　　1、领会文中“家”、“路”、“流浪”、“旅途”等语词的双关义。

　　2、深刻理解人类的悲剧性实质：人在“走向前方、到处流浪时，又时时刻刻的惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡；“人无法还家”；“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”。

　　教学难点：

　　理解作者所揭示的人类的三重悲剧的实质。

　　教学方式：诵读与揣摩；研讨和点评

　　教学过程：

　　一、视频导入，激发兴趣

　　播放中央台《动物世界》剪辑镜头。

　　广袤无垠的非洲荒原上一群斑马开始一场浩浩荡荡的大迁徙。他们穿过大片职业稀疏的热带雨林，穿过行沙翻滚的茫茫荒漠……当放映到大群斑马涉河时几匹弱马尚未踏上对岸便被水中潜伏已久的天敌撕扯住一条腿时，学生被震撼了。（说明：以视频“动物大迁徙”导入能够将“迁徙”这一悲壮的场面定格在学生的记忆深处。而动物的迁徙与人类的流浪在本质上又是相同的。）

　　二、示范朗读，整体感知

　　1、教师示范朗读（或放录音）。

　　2、了解摄影散文的特点（结合摄影作品视觉直观性和散文形式自由的优势）。

　　3、自由阅读课文，并思考：作者提出了哪几个核心观点？

　　明确：在第二段至第十段中，作者对人类的精神处境的观点是：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场悲剧；人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻惦念着正在远去和久已不见的家、家园、家乡（悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。）

　　4、作者又是如何由这幅摄影作品进行这些形而上的思考的？

　　明确：在首段，“他们去哪儿？归家还是远行？然而不管是归家还是远行，都基于同一事实：他们正在路上。”作者就将“归家”、“远行”、“在路上”联系在一起。从而联想由照片兴发。

　　经过听、自由读之后学生应该都能找到作者在第一段由图片切入，展开了一系列的联想（第十段又回到图片“坐在这辆车里的人们，将在这样一辆拥挤不堪的车里…、、、”），最后一段是对文章的'呼应。

　　三、细读课文，质疑讨论

　　1、学生自由阅读课文，用“△”标出困惑不解指出，用“☆”标出精彩语句。

　　2、分组讨论，围绕本文主旨（人生实质上是一场苦旅）展开讨论，相互发问互为解答。教师参与小组研讨，并作指导。

　　3、各小组汇集研讨成果并由代表发言。预计会有如下问题：

　　、（1）、“悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”中，“家”怎么理解？

　　明确：这里的“家”实指和虚指相互交错，既实指那个实实在在的遮风挡雨的家，又虚指精神上的归宿。两者之间是在不断的转换。

　　（2）、为什么人“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？

　　明确：本文所谓“苦旅”其实是精神追寻的无尽无止而导致的人心灵上的无所凭藉。同样，“家、家园和家乡”也就是行而上的精神寄托；前方则是理想的召唤。

　　（3）、既然人生实质上是一场苦旅，是一场悲剧，那人类为何还有必要“走啊走！一直向前流浪？（该问题实质上也是学生与作者的对话）

　　人生的追求确实是一场悲剧，然而是悲壮的，而绝不是悲惨的！是迎风长啸，而不是抢地号呼！可以举夸父逐日的例子：夸父为了抓住自己的理想，耗尽了心血，尽管如此也没能追到太阳，然而他投出的手杖却化为一片生机盎然的桃林，这不正能说明人类总是以自己悲壮的前行而留下美丽的诗篇，英雄的传奇的吗？还可引用卡特、瓦尔特《我与他》里的一句话：渴望外出和思念归乡是一对孪生姐妹，他表现了人类的矛盾心理，只有真正的人才能彻底消除这种心理。

　　四、动手操练，评点文本

　　1、要求学生针对第十段至第十一段“人生实质上是一场苦旅”、“人的悲剧性实质还在于……”在对话栏内加以评点。

　　2、将优秀的评点拿出来在全班欣赏。

　　五、课后作业

　　各人上网查找一篇优秀的摄影散文，在班级推荐阅读。然后总结一下摄影散文的写作特点。