外国诗教案设计(最新3篇)

外国诗教案设计 篇一

在外语教学中，诗歌是一种非常有效的教学资源，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以激发学生的情感和思维。因此，在设计外国诗教案时，教师需要考虑如何有效地引导学生理解诗歌的内容和情感，同时培养他们的文学素养和创造力。

首先，教师可以选择一些简单易懂的外国诗歌，如英语国家的儿童诗歌或经典诗歌，以便学生能够更好地理解和欣赏。在教学过程中，教师可以通过朗诵、解释诗歌背景和情感等方式帮助学生理解诗歌的内涵，同时引导他们表达对诗歌的感受和想法。

其次，教师可以设计一些与诗歌内容相关的活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛等，以提升学生的表达能力和文学素养。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和分享，让他们互相交流和学习，促进彼此之间的合作和交流。

最后，教师还可以引导学生进行跨学科的学习，将诗歌与其他学科知识相结合，如历史、地理、艺术等，以拓展学生的视野和知识面。通过多样化的教学方式和资源，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成就感。

在外国诗教案设计中，教师需要根据学生的实际情况和需求，合理选择诗歌资源和教学方式，以实现教学目标和促进学生全面发展。只有通过精心设计和实施，才能让外国诗歌教学成为学生学习外语的一种愉悦和有意义的体验。

外国诗教案设计 篇二

外国诗歌作为一种文学形式，常常包含丰富的文化内涵和情感表达，因此在外语教学中具有独特的教学价值。在设计外国诗教案时，教师可以通过以下几个方面提高教学效果。

首先，教师可以选择与学生年龄和水平相适应的外国诗歌资源，以激发学生的学习兴趣和动力。在选取诗歌时，教师可以结合学生的实际需求和兴趣，选择一些既经典又易懂的诗歌，以便学生更好地理解和欣赏。

其次，教师可以通过多媒体教学和互动式教学方式，使诗歌教学更加生动和具有趣味性。通过音频、视频等多媒体资源，可以帮助学生更好地感受诗歌的语音节奏和情感表达，同时激发他们的创造力和想象力。

最后，教师还可以设计一些与诗歌内容相关的任务和活动，如诗歌朗诵、诗歌分析、诗歌创作等，以提升学生的语言表达能力和文学素养。通过这些任务和活动，学生不仅可以更好地理解和欣赏诗歌，还可以培养他们的创造力和批判性思维能力。

总的来说，外国诗歌教学是外语教学中一种非常重要和有效的教学手段，可以帮助学生提高语言表达能力和文学素养，同时培养他们的情感和思维。通过精心设计和实施外国诗教案，可以让学生在愉悦和有意义的学习氛围中，不断提升自己的外语水平和综合素质。

外国诗教案设计 篇三

外国诗两首教案设计

　　教学设想

　　这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。要求学生通过学习，理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，把握诗歌的语言特点，特别是把握泰戈尔诗歌语言的优美生动的特点。可以采用朗读法、研读法和比较阅读法等方法，加强朗读和感悟训练，初步培养学生朗读和鉴赏诗歌的能力。

　　课时安排1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、创设情境，激发情感，导入新课

　　1．简要导人新课。

　　2．作者介绍。

　　(1)莱蒙托夫：米哈依尔尤利耶维奇莱蒙托夫(1814—1841)，俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年人莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放呒铀鳌Ｍ年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫?838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强权的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的`艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。

　　(2)泰戈尔(1861—1941泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884年至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。1913年获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事诗集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飞鸟集》(1916)、《边缘集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小说有短篇《还债》(1891)、《弃绝》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还是死了?》(1892)、《摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)，中篇《四个人》(1916)，长篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭与世界》(1916)、《两姐妹》(1932)；重要剧作有《顽固堡垒》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人红夹竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的贸易》(1881)、《中国的谈话》(1924)、《俄罗斯书简》(1931)等。他的作品表现了深厚的爱国主义思想和民族主义情感，不但丰富了印度民族文学的宝库，对于世界文学的发展也产生了广泛而深远的影响。

　　二、品读诗歌，把握诗歌的感情基调

　　1教师范读。学生听读诗歌，初步感受两首诗歌的感情基调。

　　2．学习第一首《帆》。

　　(1)学生齐声朗读全诗。(2)学生想像其中的画面。

　　在学生想像时，教师用诗化的语言进行描述，可以按照诗歌的内容分三幅画面进行描述，即“雾霭茫茫图”“海风呼啸图…‘碧流清澈图”。通过这种描述，引导学生体会诗歌的基本内容。

　　(3)学生想像后，教师指名学生谈谈想像后自己的体会。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本诗中，却有着一种不同寻常的内涵。你认为这种不同寻常的内涵是什么?

　　明确：诗歌内涵的理解是多样性的，不同的人，从不同的角度思考就会有不同的答案。因此，我们不必强求学生回答完全一致，只要合理即可。

　　(4)思考：诗歌末尾说：“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁静之

　　3．学习第二首《萤火虫》。

　　(1)设问：萤火虫是夏夜最常见的小飞虫，你对这种小飞虫有什么感情?

　　(2)学生自读全诗，然后进行想像。

　　在学生想像时，教师可以轻轻地朗读诗歌，使学生的想像能够依据诗歌的内容有序进行。

　　(3)学生想像后，描述自己所想像的画面。要求语言尽可能的生动优美。

　　(4，)思考：通过想像和描述，你体会到诗歌所包含的是一种什么感情呢?请简要回答。

　　(5)思考：诗歌说：“你微小，但你并不渺小，／因为宇宙间一切光芒，／都是你的亲人。”你是如何理解这几句话的?

　　4．学生自由朗读这两首诗。

　　三、根据想像背诵这两首诗

　　四、迁移

　　1．思考：学习课文后，你觉得普通的帆和萤火虫分别给了你怎样的人生启示?

　　2．思考：在我们生活中，类似于帆和萤火虫的事物数不胜数。请你想想，在生活中，还有其他的什么事物给过你什么人生启示呢?

　　3．你能依照第一首诗《帆》的写作形式，写一下给过你启示的那种事物吗?

　　五、布置作业