《琵琶行》教案设计(优质3篇)
《琵琶行》教案设计 篇一
在教学《琵琶行》这首古文诗时，我们可以通过以下教案设计来引导学生更好地理解和欣赏这首诗歌。首先，我们可以通过导入的方式，让学生了解到《琵琶行》这首诗的背景和作者李白的生平故事，激发学生对这首诗的兴趣和好奇心。接着，可以通过导读的方式，帮助学生理解诗歌的整体结构和主题思想，引导学生在阅读中抓住重点，把握作者的情感。
在教学过程中，我们可以通过分段讲解的方式，逐句逐句地解读诗歌，让学生深入理解每一个词语背后的含义和作者的情感表达。同时，可以通过对比分析的方式，让学生对比《琵琶行》中的形象描写和意象运用，帮助学生更好地领会诗歌的意境和韵味。此外，可以通过讨论的方式，引导学生展开思考，探讨诗歌中的深层含义和哲理，培养学生的批判性思维和审美情趣。
在教学过程中，我们还可以通过朗诵的方式，让学生感受诗歌的美妙之处，培养学生的语感和韵律感。同时，可以通过创作的方式，让学生进行仿写或改编，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学素养和审美能力。最后，可以通过评价的方式，让学生对自己的学习过程进行总结和反思，帮助学生提高文学鉴赏能力和表达能力。
通过以上教案设计，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏《琵琶行》这首古文诗，培养学生的文学素养和审美情趣，提高学生的语文素养和人文素养，使学生在欣赏和创作中感受诗歌之美，体会文学之乐，丰富学生的精神世界，提升学生的综合素质，实现诗歌教学的多维目标。
《琵琶行》教案设计 篇二
在教学《琵琶行》这首古文诗时，我们可以通过以下教案设计来引导学生更深入地理解和感悟这首诗歌的内涵和价值。首先，我们可以通过情境营造的方式，让学生身临其境地感受诗歌中的意境和情感，激发学生的想象力和感受力，引导学生在情感共鸣中打开心灵之窗。
在教学过程中，我们可以通过分层剖析的方式，深入解读诗歌中的词语和句子，让学生逐步理解作者的情感表达和意义表达，帮助学生把握诗歌的核心主题和思想内涵。同时，可以通过文学鉴赏的方式，引导学生感悟诗歌的艺术魅力和审美价值，培养学生的文学修养和审美情趣。
在教学过程中，我们还可以通过互动交流的方式，让学生展开讨论和分享，促进学生之间的思想碰撞和情感交流，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情和动力。同时，可以通过实践体验的方式，让学生参与诗歌的朗诵和表演，培养学生的表达能力和表演技巧，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
通过以上教案设计，我们可以帮助学生更深入地理解和感悟《琵琶行》这首古文诗，提高学生的文学素养和审美情趣，培养学生的情感体验和思想感悟，丰富学生的精神世界，拓展学生的人文视野，提升学生的综合素质，实现诗歌教学的个性化目标。
《琵琶行》教案设计 篇三
《琵琶行》教案设计
教学目的：
1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义，语文教案－《琵琶行》教案。
2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。
教学重点：
1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。
2、通过朗读体会诗歌。
3、理解《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术方法；领会天涯沦落的感伤和内含。
教学过程：
一、作品提示。
1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。《琵琶行》上一篇七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的`传统，是初唐以来七言歌曲行的代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗矣。”由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古代叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》”。时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。
2、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所弹奏的，是从“丝绸之
3、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙性质的歌辞。
二、预习思考。
1、小序在文中有什么作用？
学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？
学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。
3、概括各段的大意。
学生：第一段——浔阳江边闻琵琶；
第二段——江心聆听琵琶曲；
第三段——江中各诉身世苦；
第四段——同病相怜感慨多；
第五段——重闻琵琶青衫湿。
三、研读课文。
1、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。
学生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。
“别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如：
“唯见江心秋月白”
“绕船明月江水寒”
“黄芦苦竹绕宅生”等。
2、找出写人物的形象的句子，并对人物进行分析。
琵琶女形象
“千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心理活动，还暗示出她无限的幽愁暗恨。
“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。
其它如“自言本是京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。
诗人形象
送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。
四、课堂小结。
五、作业。
熟读课文，特别是要求背诵的段落。
理清全文结构图，分析其感情线索。
