《画山绣水》教案3【推荐3篇】
《画山绣水》教案3 篇一
在这节《画山绣水》的艺术课上，老师带领学生们学习中国传统山水画的基本技法和表现手法。通过观摩名家作品，学生们深入了解了山水画的魅力和内涵。老师首先向学生们介绍了山水画的起源和发展历史，让他们了解到中国山水画在艺术史上的重要地位。随后，老师示范了如何运用水墨和毛笔描绘山石、树木和水流，教导学生们如何通过线条和墨色表现山水的气势和神韵。
学生们在老师的指导下，认真练习每一笔每一画，努力掌握山水画的技巧和要领。他们用力挥毫，追求每一笔的流畅和生动，希望能够表现出内心对自然的热爱和敬畏。在课堂上，学生们展示了他们的作品，每幅作品都展现了不同的风景和情感，体现了学生们对山水画的理解和热爱。
通过这堂《画山绣水》的课程，学生们不仅学会了中国传统山水画的技法，更重要的是感受到了山水画所蕴含的中国文化精神和审美情趣。他们从中体会到了自然与人的和谐共生，体验到了艺术创作的乐趣和意义。这节课让学生们对中国山水画有了更深入的了解，也激发了他们对艺术的热情和探索欲望。
《画山绣水》教案3 篇二
在这堂《画山绣水》的艺术课上，学生们通过学习中国传统山水画的基本技法和表现手法，感受到了艺术创作的乐趣和意义。老师在课堂上向学生们介绍了山水画的起源和发展历史，让他们了解到中国山水画在艺术史上的独特地位。随后，老师示范了如何运用水墨和毛笔描绘山石、树木和水流，教导学生们如何通过线条和墨色表现山水的气势和神韵。
学生们在老师的指导下，认真练习每一笔每一画，努力掌握山水画的技巧和要领。他们用心描绘每一个细节，追求每一笔的流畅和生动，希望能够表现出内心对自然的热爱和敬畏。在课堂展示环节，学生们展示了他们的作品，每幅作品都展现了不同的风景和情感，体现了学生们对山水画的理解和热爱。
通过这节《画山绣水》的课程，学生们不仅学会了中国传统山水画的技法，更重要的是感受到了山水画所蕴含的中国文化精神和审美情趣。他们从中体会到了自然与人的和谐共生，体验到了艺术创作的乐趣和意义。这节课让学生们对中国山水画有了更深入的了解，也激发了他们对艺术的热情和探索欲望。通过这次课程，学生们不仅提高了绘画技巧，更培养了审美情趣和创造力，为他们的艺术之路打下了坚实的基础。
《画山绣水》教案3 篇三
《画山绣水》教案3
画山绣水
教学目标 ：
1．品味文章诗意美。
2．领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态。
3．学习本文严密的结构和准确的用词。
4．理解作者以写景散文来反映时代侧影的努力。
教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
1．导入新课：人们常说“桂林山水甲天下”，这是对
（学生齐声回答：杨朔。 ）
2．对学生的回答给予肯定：对，这位作家就是杨朔。哪位同学来给大家介绍一下作者的情况?
学生介绍：杨朔，原名杨毓晋，山东蓬莱人，现代散文家。代表作有中篇小说《红石山》《三千里江山》。
3．讲解：接下来就让我们来学习杨朔的散文《画山绣水》。板书课题，并引起学生注意。
4．讲解：这篇课文的题目是“画山绣水”，同学们知道这四个字的意思吗?指出，题目揭示了桂林山水的特点。
在教师的引导下展开思考并大胆发言。让学生能回答：画出来的山和绣出来的水。教师指导，这是用了互文，“画”和“绣”都是形容山水的美丽。
5．字词教学：
褒贬（bobin）：评论好坏。 袅袅（nio）：形容声音婉转悠扬。
玲珑剔（t‰）透 精髓（su）：比喻精华。
恬（tin）静：安静，宁静。 怠（di）慢：冷淡。
嶙峋（lnx’n）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重叠。
积攒（zn）：一点一点地聚集。 瞭（lio）望：登高远望。
攒（cun）聚：紧紧地聚拢在一起。
黑黝黝（yu）：没有光亮；黑暗。 黝（yu）黑
二、诵读课文．整体感知。
1．提示：这是一篇优美的散文，我们何不一起来朗读，感受桂林山水的美色呢?指导学生带着感情自由朗读。
学生朗读课文，边读边体会文中所饱含的思想感情。有不懂的地方作上记号或提出疑问。
2．巡视课堂，然后提问：大家读了这篇课文后有什么感想呢?
学生谈各自的体会。文中语言优美，把桂林山水描绘得绘声绘色；文中讲的故事很吸引人等等。
3．引导学生对课文内容进行思考。我们接下来看看作者的写作思路。课文开头引用了唐人赞美桂林的诗句，一下子就把我们带到文章中去了。作者带着我们一路欣赏桂林的山山水水，娓娓道来，文章过渡相当自然。
按照作者的写作思路，课文可以分为三个部分。请大家仔细阅读课文，给文章划分层次。
提示：游记散文一般都是按照游人的行踪来写的，本文也不例外。
最后归纳出：
第一部分(第1—3段)，总写桂林山水的特点；
第二部分(第4—15段)，写桂林到阳朔江上的景色和山的来历的种种传说；
第三部分(第16一17)段，面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。
4．引导学生明确第二部分的两个层次。课文的第二部分是文章的主体部分，这部分是分两个层次来写的。 让学生思考后回答。
学生回答：
第一层(第4—5段)，写江山如诗如画的景色；
第二层(第6 一15段)，写关于山岩的名称和有关传说。
5．引导学生对课文语言的体会。让学生自由朗读课文，并结合课后第二个思考题，体会课文语言特点。
三、朗读小结：
1．这篇课文语言十分优美，让我们来朗读课文，比比看谁读得好。点名让几位学生朗读，每位学生读l一2段。
2．读完后作比较评价。然后小结：杨朔散文的语言使用很考究，对景物总是极力描绘，写得很细致。优美的语言让文章产生诗一般的意境。
3．引导学生思考课后第一题。
第二课时
一、诵读课文．进入新课。
1．让学生齐声朗读课文，并要求读出感情。
2．表扬学生：同学们读得非常好。这节课我们将继续对课文进行讨论。同学们在读课文的时候有没有发现问题呢?
学生大胆发言，把不懂的问题提出来。
3．我们接下来就对其中的一些问题来讨论交流。学生边听边思考大家提出的问题。
二、组织学生讨论交流。
1．选几个重点问题指导学生讨论。这篇课文除了语言很有特点，在选材上也是别具特色的。课文写桂林山水，选了哪些景点来写的?
学生迅速浏览课文，找出文中描写的景点。回答：主要写了从桂林到阳朔180里漓江水上所见到的'景色和传说。
2．对学生的回答给予鼓励。教师指出：在作者所见到的景色中，也有重点，如水色只写了不多的几句，山石重点写，但是也只挑选了几个有代表性的来写。
学生思考后回答。
教师明确：从材料的选择上就可以看出，杨朔的散文工于构思。他在动笔写散文时，“总是要像写诗那样，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后写成文章”。请大家结合课文，谈谈你的理解。
3．我们领会到了杨朔散文在构思上的特点。接下来请大家思考：本文写了船家讲述的传说，这些传说大多都是讲述旧时代劳动人民的苦难生活的，作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样的故事呢?
学生的回答可能是：作者是不是要告诉我们不要忘记过去的苦难生活呢?本文的写作意图是什么呢?难道不仅仅是赞美漓江优美的山水？
4．对学生的发言给予鼓励。引导学生思考两者是怎样结合起来的。提示：这些故事和传说，是借船家指点江山叙述出来的，边欣赏边听故事，景与故事两相比附。
在教师的引导下，让学生明白：在旧时代里人们过着“艰难苦恨的生活”，于是就把这种生活状况投影到自然山水上
