从“教案”到“学案” 篇一
近年来，教育界不断强调教师要注重制定好教案，确保教学内容的全面性和系统性。然而，仅仅有完善的教案并不能保证学生的学习效果。因此，我们需要从“教案”向“学案”转变，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
传统的“教案”主要由老师编写，围绕教学内容和教学方法展开。老师会提前设计好每节课的教学内容和活动安排，确保教学进度和教学质量。然而，这种教学模式容易让学生成为被动接受者，缺乏主动性和创造性。
而“学案”则是指学生根据自身的学习情况和学习目标，制定个性化的学习计划和学习方法。学生可以根据教材内容和自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式，比如阅读资料、实践操作、小组讨论等。通过学案的制定，学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效率。
那么，如何实现从“教案”到“学案”的转变呢？首先，老师需要成为学生学习的引导者和指导者，而非仅仅是知识的传授者。老师应该关注学生的学习需求和学习习惯，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法。其次，学校应该为学生提供更多的学习资源和学习平台，鼓励学生参与自主学习和合作学习。最后，家长也应该积极支持学生自主学习，鼓励他们独立思考和解决问题。
总的来说，从“教案”到“学案”的转变，是教育改革的必然趋势。只有让学生成为学习的主体，才能真正实现教育的目标，培养学生的创新精神和实践能力。希望未来的教育能够更加关注学生的个性发展，让每个学生都能够在学习中找到自己的兴趣和激情。
从“教案”到“学案” 篇二
在传统的教育模式下，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者。然而，随着信息技术的发展和教育理念的更新，我们需要逐渐实现从“教案”到“学案”的转变，让学生成为学习的主体，积极参与教学过程。
从“教案”到“学案”的转变，首先需要教师转变角色，从知识传授者变为学生的学习指导者。教师应该关注学生的学习兴趣和学习需求，激发他们的学习动力和学习潜能。教师可以通过开展项目学习、探究学习等方式，引导学生主动参与学习，培养他们的创新精神和实践能力。
另外，学校也需要为学生提供更多的学习资源和学习平台，鼓励学生进行自主学习和合作学习。学校可以建立多元化的学习环境，为学生提供丰富多彩的学习体验，激发他们的学习兴趣和学习潜能。同时，学校也应该注重学生的综合素质培养，培养学生的创新思维和团队合作能力。
最后，家长也应该积极支持学生自主学习，鼓励他们独立思考和解决问题。家长可以陪伴学生一起学习，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
总的来说，从“教案”到“学案”的转变，是教育改革的必然趋势。只有让学生成为学习的主体，才能真正实现教育的目标，培养学生的创新精神和实践能力。希望未来的教育能够更加关注学生的个性发展，让每个学生都能够在学习中找到自己的兴趣和激情。
从“教案”到“学案” 篇三
从“教案”到“学案”
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得更精彩完美，而忽视了学生的学习情绪和自主学习能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生预先参与，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动接受。这样的教学与提高学生素质的要求是很难适应的。要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心；基础是培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中加强学生之间、师生之间的交流与合作。老师把传统的“教案”改革为指导学生自主学习的“学案”，正符合这一教学需要。 从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到学
生如何学，用具有公开性和透明度的“学案”来预先沟通师生之间的教学关系。我的做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学指导纲要，称之为“学案”。一般是每学期初将整个学期的“学案”编制完成，每课时独立一份；通常要提前一周印制完成，发放到学生手中，人手一份。“学案”增强了教学的民主性和双向交流性，使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答问题，进行自我能力训练，也可以学生之间讨论交流。这样学生依靠自己学习能力可以完成的学习内容，就可以在课前先消化；学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以集中精力解决重点、难点问题，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些老师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。 在编制“学案”时，要依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分： 一、知识结构、基本线索 包括学科知识结构、单元或章的知识结构、各节基本线索，它是学科知识的基本脉络。通过知识结构、线索分析，使学生对将要学习的.知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分由学生尝试概括，根据学生能力水平提高程度逐步增加学生概括的份量，体现老师主导作用。 二、基本史实概念和观点 基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据不同的教学内容和要求来设计自学指导，通常从三个方面着手。一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：包括时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等要素；三是事件的影响：包括性质、作用或影响、意义、经验、教训等要素。将这些要素以提问式或填空式等形式出现，让学生在自学同时完成题目，巩固学生掌握知识的效果。 三、运用能力训练 学习是为了运用运用。能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力，因此可以按照教学内容要求，结合学科相关信息，如学科及教学、考试研究的最新成果、新观点，对本节课所涉及的历史现象的内在、外在联系进行分析，弄清现象与本质、原因与结果、论点与论据的关系，培养学生运用马克思主义基本史观分析解决问题的能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应有一定层次的难度，学生自学时按照自己能力水平不同程度地完成训练。 四、学生探索及反馈 在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学探索的反馈。学生层次不同、思维方式有较大差异，自学过程中可能发现许多新问题、提出各种不同的思考。及时从学生的反馈中发现并正确引导，对培养学生开拓性思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好指导，也可以让学生在课堂上即时提出，供讨论。 完成了上述自学指导工作，师生之间已经有沟通的共同基础。再进入课堂教学这一环节，要注意把学生的主体地位同教师的主导地位有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可利用一部分时间，采用提问等方式，检查学生对知识结构、基本史实、概念、观点的掌握情况。接着用探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。特别要引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励辩论，充分发挥教学的民主性，学生之间、师生之间平等交流、互相促进。同时注意教师的主导作用，要把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。一些开放性问题在课堂没能完成的，可留作课后继续讨论，也可以此为启发点，指导学生课余撰写相关的历史小论文，进一步提高学生的学习层次。 从“教案”到“学案”的改革，涉及到诸多方面的问题。我几年来的改革尝试，仅仅是一个初步探索，具体操作中还存在不少问题，如教师备课工作量大，需要查阅的资料多，受到信息量来源的局限；在学生自学时间安排、能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。
