《钓鱼的启示》教学设计【精选6篇】

《钓鱼的启示》教学设计 篇一

钓鱼是一项古老而有趣的娱乐活动，不仅可以让人放松心情，还可以培养耐心和技巧。在教学设计中，我们可以借鉴钓鱼的启示，帮助学生更好地学习和成长。

首先，钓鱼需要耐心和细心。在垂钓的过程中，钓鱼者需要等待鱼儿上钩，这需要耐心和耐心。同样，在学习中，学生也需要耐心地等待知识的掌握和理解。通过钓鱼的启示，我们可以引导学生培养耐心的品质，不急躁，不浮躁，踏踏实实地学习每一个知识点。

其次，钓鱼需要技巧和经验。不同的鱼种、不同的水域、不同的天气都需要钓鱼者有一定的技巧和经验。在教学设计中，我们也可以通过多种教学方法，培养学生的学习技巧和解决问题的能力。让学生在学习中不断积累经验，提高解决问题的能力，做到游刃有余。

最后，钓鱼需要耐心等待收获。当鱼儿上钩时，钓鱼者会感到满足和快乐，这是对耐心和技巧的回报。同样，在学习中，当学生掌握了知识，解决了难题时，也会感到满足和快乐。通过钓鱼的启示，我们可以教导学生，只有经过努力和等待，才能获得真正的收获和成就感。

综上所述，钓鱼的启示可以帮助我们更好地设计教学，引导学生培养耐心、技巧和等待收获的品质。让学生在学习中像钓鱼一样，耐心等待，技巧施展，最终获得收获和成就。

《钓鱼的启示》教学设计 篇二

钓鱼是一门需要耐心和技巧的运动，同样在教学设计中，我们也可以借鉴钓鱼的启示，帮助学生更好地学习和成长。

首先，钓鱼需要选择合适的鱼饵和钓具。在教学设计中，我们也需要根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法和教学工具。不同的学生有着不同的学习习惯和学习方式，我们需要根据学生的特点，量身定制教学方案，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。

其次，钓鱼需要根据水域和天气的变化做出调整。在教学设计中，我们也需要根据学生的学习情况和需求，灵活调整教学内容和方法。有时候需要加大难度，有时候需要简化内容，让学生能够根据实际情况做出调整，更好地适应学习环境。

最后，钓鱼需要等待收获。在教学设计中，我们也需要给予学生足够的时间和机会，让他们在学习中不断实践和尝试，最终获得成功和成就。学生需要通过不断的努力和积累，才能取得长足的进步和发展。

综上所述，借鉴钓鱼的启示可以帮助我们更好地设计教学，提高学生的学习效果和成就感。让学生在学习中像钓鱼一样，耐心等待，技巧施展，最终获得收获和成就。

《钓鱼的启示》教学设计 篇三

　　教学目标:

　　1. 知识与技能

　　(1)会读“鲈、饵、纵”等11个生字,会写“捞、饵、溅”等14个生字,理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。

　　(2)了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。

　　(3) 理清文章体条理。

　　(4)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 过程与方法

　　(1) 联系上下文、结合生活学习生字词。

　　(2) 抓住关键词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　(3)通过想象朗读、品味语言,感受人物内心情感。

　　3.情感、态度、价值观

　　从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。

　　教学重点:

　　抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。

　　教学难点

　　联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、谈话导入,揭示课题。

　　1、 师:在一个如水的夜晚,一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼,给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢,让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。(板书课题:钓鱼的启示。)

　　2、 齐读课题。

　　3、 释题。

　　师:“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。

　　二、初读课文,整体感知。

　　(一) 自读课文

　　过渡:下面请同学们拿起书,自由读一读课文,看看课文讲述了一件什么事情,注意读的时候要读准字音,读通句子,难读的地方就多读几遍。

　　(生自由读课文,师巡视。)

　　(二)检查生字词

　　(小黑板出示):鱼饵 鱼钩 鱼鳃 捕捞 操纵

　　抉择 告诫 实践 皎洁 沮丧 诱惑

　　溅起涟漪 小心翼翼 轻轻翕动 不容争辩

　　1、自由读、开火车读。

　　2、解释词语。

　　a、涟漪(细小的波纹。)

　　翕动(一张一合地动,多指嘴巴。)

　　b、找近义词。

　　抉择(选择)

　　告诫(劝诫)

　　师:(拿出两只颜色不同的粉笔)我想从中选一只,能不能说“抉择”?(不能,“抉择”指很难的选择,可能是影响一生的选择。)

　　“告诫”什么时候能用呢? (多用于上级对下级,长辈对晚辈的警告、劝诫)

　　(三)概括课文。

　　师:课文讲了一件什么事呢,谁能用简单的话讲一讲。

　　(课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼,在父亲的要求下,严格遵守时间上的规定,将已钓到的大鲈鱼放回水中。)

　　三、精读课文,深入体会

　　1、师:作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放,但父亲坚持要我把鱼放回水中 。

　　板书: 我————不放

　　爸爸————放

　　2、师:请同学们默读3—9自然段,找找“我”不放鲈鱼的理由,并划出关键词语。

　　(生默读)

　　3、交流理由

　　师:谁来说说你找到了哪些理由。

　　(钓鱼之不容易 鱼大 无人知晓 只差两个小时)

　　a、钓鱼之不易

　　1)、师:多好的鲈鱼,多大的鲈鱼,十一岁的“我”舍不得放走它,因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读 ,看看哪些词语给你的印象很深刻。

　　生说:过了好长时间 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉

　　2)、朗读感受

　　3)、说话训练

　　师:小男孩小心翼翼地一收一放,难道这仅仅是一收一放吗,当时的情景可能是怎样的呢?

　　生自由说

　　4)、感情朗读

　　b、钓上鱼之后的兴奋:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地欣赏着”

　　通过反复读,体会“我”钓到大鱼后得意的心情。

　　4、师:鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。

　　师:当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了,而且当时并没有人看见我们,也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放,那为什么最终又放了呢,父亲当时又说了什么

　　——“孩子,你得把它放回湖里去。”

　　——“你还会钓到别的鱼的。”

　　生自由练读,指名读。

　　想象说话

　　1)、师:从你的朗读和表情中,我感受到当时父亲说这话时非常平静。(停顿,环视大家)可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗?(学生思考)

　　联系上下文说说:父亲盯着鲈鱼看了好一会,他心理在想——————,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

　　2)、无论我怎样——无论我怎样——-,都得————,因为时间未到。

　　5、朗读第10自然段。

　　师:最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。

　　我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。

　　四、教师小结,留下悬念

　　师:我们整体感知了课文的内容,在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示会影响我的成长吗?这些内容我们下节课再学习。

　　板书

　　钓鱼的启示

　　我:不放 ———— ———— 爸爸:放

　　钓鱼不易 时间未到

　　大

　　只差两个小时

　　无人知晓

　　(非) (是)

《钓鱼的启示》教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　１、认识１１个生字，会写１４个生字。正确读写“捕捞、鱼饵、小心翼翼、操纵、鱼钩、乞求、抉择、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语，理解其中带点词。

　　２、理解课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”心情变化的过程，理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

　　３、读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白每个人从小接受严格教育，获得道德实践的勇气和力量的重要。

　　【教学重点】

　　体会人物心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把鲈鱼放回湖中的原因。

　　【教学难点】

　　感悟从放鱼中得到的启示。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，掌握字词，理清写作思路

　　二、指导学生略读、复述钓鱼的过程，体会钓到大鱼的“得意”

　　三、研读４～9自然段。感悟“放鱼”时的复杂心情及“放鱼”的原因

　　１、心情变化：

　　得意→急切→伤心→盼望→无奈。

　　２、指导感情朗读。

　　３、讨论父亲一定要我“放鱼”的原因：

　　（父亲）放鱼 （我）不放鱼

　　对 错

　　（严格的道德教育 深深的爱）

　　四、研读１０～１１自然段，指导学生联系上下文及生活实际感悟“放鱼”后的启示，明白每个人从小都要进行严格的道德教育的重要

　　１、“启示”的含义：

　　道德实践

　　是 非

　　（难） （易）

　　（严格训练，获得勇气和力量）

　　２、引导学生联系上下文体会父亲严格教育对我一生的影响。

　　３、引导学生联系自己或生活实际谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。

　　五、转换迁移，训练运用

　　【学案】

　　一、学习提纲

　　１、读通读顺作文，自学生字新词：

　　⑴ 书写难字：溅、皎、沮、诫。

　　⑵ 联系上下文理解下列词语：

　　涟渏、皎洁、翕动、乞求、沮丧、诱惑、抉择、告诫、小心翼翼。

　　２、默读课文，按“钓鱼→放鱼→启示”把课文分成三段，概括主要内容。

　　３、自读课文１～３自然段。按“景美→钓鱼→心情”复述钓起大鱼的过程。

　　４、自读课文４～９自然段。用适当的词语概括“我”心情的变化：

　　得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

　　５、讨论：

　　为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲一定要“我”这么做。

　　６、自读课文１０～１１自然段：

　　⑴ 我从钓鱼这件事获得了（ ）启示。“启示”的含义是（ ）。

　　⑵ 联系“放鱼”谈谈“我”和父亲怎样实践道德的“是”与“非”。

　　⑶ 联系生活中的事例谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。

　　二、练习提纲

　　１、听写生字、新词，选一个词造句。

　　２、抄写文中人物行动、心理及环境描写的优美语句。

　　３、作文：

　　从（ ）想到的（括号是填生活中的一件小事或一种社会现象）。

《钓鱼的启示》教学设计 篇五

　　第一课时

　　一、激发情趣，诱导学生写课文标题

　　师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！

　　二、突出主体，指导学生读课文

　　师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

　　三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

　　师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

　　四、自读质疑，培养学生问题意识

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

　　生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

　　问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；

　　问题二：父亲要”我“把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的道德教育。

　　问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？

　　第二课时

　　一、默读课文，引导学生批注

　　师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

　　二、交流“批注”，教师与学生对话

　　师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？

　　生：自由交流

　　师：(创设对话情景，主持对话)

　　三、自由选择“自助餐”式作业

　　1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

　　2.摘录文中优美词句。(当天完成)

　　3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

　　课后反思：

　　在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。

《钓鱼的启示》教学设计 篇六

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、导语：

　　上堂课我们一起讨论了“今天，我们该怎样生活”这样一个话题，下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯？兰费蒂斯讲述的故事，故事原来的题目叫做《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。

　　（板书课题。）

　　二、检查预习，通读课文

　　１、检查预习情况：生字生词，朗读情况。

　　２、重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语。

　　３、通读全文，思考课文大意。

　　三、揭题质疑，梳理课文

　　读课题你有什么疑问？

　　教师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。

　　教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、情景导入，细读感悟

　　１、在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示、这是为什么呢？自由读第３自然段，你读懂了什么？

　　⑴ “我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：

　　来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着、”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”

　　真诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼! 我从来没有见过这么大的鲈鱼、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

　　⑵ 分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处。

　　⑶ 齐读第３自然段。

　　２、多诱惑人的鱼呀! 我和父亲是多么兴奋、得意呀! 可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去、请默读第４自然段，同桌说一说，这是为什么？

　　３、读５～８自然段，思考：

　　１１岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各自说出自己的理由、联系上下文，与周围的同学合作、讨论。

　　小组汇报，你从中体会到了什么？

　　找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程：

　　四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的，但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。

　　对比读第３、９段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。

　　４、转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了、我对父亲当年的举动有了新的理解：

　　⑴ 出示：

　　“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼、但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

　　⑵ 默读感悟：

　　这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难!

　　⑶ 齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　二、拓展延伸，积累运用

　　正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示、我相信，这个故事也一定给大家带来了启示、读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的？请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。

　　教学资源

　　只有善于向生活学习的人才会有所收获。因此，教师要在本组课文教学的过程中渐渐把生活的美丽与丰饶展现给学生，引发学生的好奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还不足以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：

　　一、编撰生活美文的辅助读本

　　教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。

　　当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。

　　二、开展传递格言小背篓活动

　　教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家留做纪念。

　　上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。