《咬文嚼字》教学设计【经典6篇】

《咬文嚼字》教学设计 篇一

在当今社会，文字是人们沟通的重要工具，正确地使用文字能够有效地传递信息，展现自己的思想和观点。因此，提高学生的文字表达能力是教育工作者的一项重要任务。而《咬文嚼字》这一课程，旨在帮助学生提高对文字的理解和运用能力。下面我将介绍一下我设计的《咬文嚼字》教学设计。

首先，我会引导学生通过阅读经典文学作品，如古诗词、名著等，来感受文字的魅力和深刻意义。通过这些文学作品的解读和讨论，可以帮助学生更好地理解文字背后的意义和情感，培养他们对文字的敏感性和表达能力。

其次，我会设计一些有趣的文字游戏和挑战，如填词、造句等，让学生通过实际操作来提高对文字的运用能力。这些游戏既可以增加学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的逻辑思维和创造力，帮助他们更好地理解和运用文字。

另外，我还会组织学生进行一些文字写作活动，如作文比赛、诗歌创作等，让他们有机会展示自己的文字表达能力。通过这些活动，学生可以不断提高自己的写作水平，培养自信心，同时也可以从中获得快乐和成就感。

最后，我会鼓励学生多读书、多写作，不断提高自己的文字表达能力。我也会定期组织一些文学分享和讨论活动，让学生有机会交流和学习他人的文字表达方式，从中汲取经验和启发。

总的来说，《咬文嚼字》教学设计旨在通过多种方式帮助学生提高对文字的理解和运用能力，培养他们的表达能力和创造力，让他们在文字的海洋中畅游，感受文字的魅力和力量。

《咬文嚼字》教学设计 篇二

在现代社会，文字作为人类最主要的沟通工具之一，对于学生来说，提高文字表达能力显得尤为重要。而《咬文嚼字》这门课程，旨在帮助学生加深对文字的理解，提高文字运用的技巧。下面我将介绍一下我设计的《咬文嚼字》教学设计。

首先，我会通过讲解文字的起源和演变，让学生了解文字的发展历程和文化背景，培养他们对文字的敬畏和热爱。这样可以激发学生学习文字的兴趣，增加他们的学习动力。

其次，我会引导学生学习一些经典的语文知识，如修辞、修辞手法等，让他们了解文字的运用技巧和表达方式。通过这些知识的学习，学生可以更加灵活地运用文字，表达自己的思想和情感。

另外，我会组织学生进行一些实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，让他们有机会展示自己的文字表达能力。通过这些活动，学生可以锻炼自己的表达能力和自信心，同时也可以从中获得成就感和快乐。

最后，我会鼓励学生多读书、多写作，不断提高自己的文字表达能力。我也会定期组织一些文学讨论和分享活动，让学生有机会交流和学习他人的文字表达方式，从中获得启发和提高。

总的来说，《咬文嚼字》教学设计旨在通过多种方式帮助学生提高对文字的理解和运用能力，培养他们的表达能力和创造力，让他们在文字的世界中自由驰骋，感受文字的美丽和力量。

《咬文嚼字》教学设计 篇三

　　教学目标

　　1.培养学生分析归纳文章的能力，分析课文的实例，总结作者的主要观点。

　　2.培养学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深。

　　教学重难点

　　1.理清作者的写作思路，把握文章主旨。

　　2.理解并正确评价作者的观点，学会在平常的写作和阅读学习中“咬文嚼字”。

　　教学方法

　　1、讨论法

　　2、多媒体教学

　　教学过程

　　一、导入

　　选词填空，将这首元曲变完整。

　　塞鸿秋·浔阳即景

　　（元）周德清

　　长江万里白如（练），淮山数点青如（淀）。

　　江帆几片疾如（箭），山泉千尺飞如（电）。

　　晚云都变露，新月初学扇。

　　塞鸿一字来如（线）。

　　线电练箭淀

　　福楼拜说：“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。”

　　二、文章疏理

　　提问：文章列举了哪几个“实例”？分别说明了哪些“道理”？

　　学生讨论

　　明确：

　　实例：郭沫若改字

　　王若虚改《史记》

　　韩愈劝改“推”为“敲”

　　苏轼写《惠山烹小龙团》

　　“套板反应”

　　道理：

　　1.郭沫若改字：句式不同情感不同

　　同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。

　　2.王若虚改《史记》：繁简不同情感不同

　　文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

　　3.韩愈劝改“推”为“敲”：“字眼不同情感不同

　　无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

　　4.苏轼写《惠山烹小龙团》：善用联想意蕴丰富

　　5.“套板反应”：套用滥语全无新奇

　　小结：无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

　　总结作者观点：

　　但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　　咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

　　——朱光潜

　　三、品味鉴赏

　　结合经典文学作品，品味朱光潜先生的美学观点，学生讨论完成。

　　1.句式不同情感不同

　　例子：《祝福》

　　她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

　　修改句：

　　她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮，一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

　　明确：原文在句式上使用倒装，把“内有一个破碗”“空的”和“下端开了裂”独立出来，增强了表达效果，把祥林嫂的悲惨处境呈现在读者面前，寄予了作者的强烈的同情。

　　2.繁简不同情感不同

　　例子：《社戏》

　　于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。

　　修改句：

　　于是看许多人唱，看许多人打，从九点到十二点，——然而叫天竟还没有来。

　　明确：原文并不是冗长，而是体现了作者在等待“叫天”这一角色登场的过程中焦急、无聊、无可奈何又带点急躁的心情。如果改动了，就不能体现了。

　　3.字眼不同情感不同

　　例子：《林教头风雪山神庙》

　　(林冲)带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得紧！

　　(林冲)带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得密！

　　明确：一个“紧”字，一写雪片之大之重，又写风助雪势，写风雪天之凛冽、严峻。该字写环境，言简意丰，渲染紧张气氛，烘托勇武英雄形象。

　　四、对接高考

　　阅读下面宋词，回答下列问题。

　　采桑子

　　欧阳修

　　画船载酒西湖好，急管繁弦，玉盏催传，稳泛平波任醉眠。

　　行云却在行舟下，空水澄鲜，俯仰流连，疑是湖中别有天。

　　1．有人说“稳泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意吗？为什么？

　　明确：同意。“任”字即“任意”““随意”“任凭”之意，形象的描绘出西湖风平浪静的美景，作者徜徉在湖面，喝酒尽兴后安心躺在船上睡觉，任凭小船平稳的在水上自由漂行的画面。表现了作者恬适、自在的心情。

　　2.下面是一封信的主要内容，其中有五处不得体，请找出并作修改。

　　获悉文学院下周举办活动，隆重庆贺先生教书50周年，我因俗务缠身，不能光临，特惠赠鲜花一束，以表敬意，随信寄去近期出版的拙著一册，还望先生先睹为快。

　　盛夏快来了，请先生保重身体。

　　答案示例：

　　“教书”改为“从教”；

　　“光临”改为“前往”或“参加”；

　　“惠赠”改为“奉上”“奉送”或“敬赠”；

　　“先睹为快”改为“指正”或“斧正”；

　　“快来了”改为“将至”或“将临”。

　　五、课堂小结

　　作者提倡阅读和写作要“咬文嚼字”，实质上是说，语言文字与思想感情有密切关系；文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别；文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　六、作业设计

　　这首小诗的语言极富魅力，请从内容与形式两方面写一篇小短文对这首小诗“咬文嚼字”。

　　雪夜

　　吴秋山

　　孤馆的灯是青的，

　　窗外，垂下雪的珠帘。

　　炉火伸出了蛇舌，

　　舐着室中的冷味。

　　又是残夜梦回，

　　枕畔的书瘦损了。

　　远处掷来一片狗吠，

　　击破沉寂的夜网。

《咬文嚼字》教学设计 篇四

　　【设计理念】

　　高中语文新课程标准界定必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效运用祖国语言文字的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。现代教育理念要求在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用自主学习合作探究的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，培养学生的审美情趣与人文素养。

　　【教材分析】

　　《咬文嚼字》是人教版高中《语文》必修五第三单元的第一篇文章。这个单元学习的是文艺评论和随笔。本文是朱光潜先生的一篇文艺评论，属议论文范畴。本文告诉人们无论阅读或写作，都要有一字不肯放松的谨严。所以在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，理解文章内容，掌握文章写作思路，学会咬文嚼字以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的；另一方面引导学生体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。

　　【学情分析】

　　学生虽然对议论文有所了解，但写作能力比较薄弱，更缺乏字斟句酌的谨严精神。大多数学生鉴赏能力有限，对文艺评论的阅读存在困难，因而更需在教学实践中激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，让他们在自主学习合作探究的过程中体会语言文字的微妙，提高阅读和写作的能力。

　　【教学目标】

　　（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

　　（2）过程与方法：通过自主学习与合作探究的方法，以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的。

　　（3）情感态度与价值观：通过体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：理清作者的写作思路，深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　2.教学难点：在鉴赏与品味文章事例的过程中，提高运用祖国语言文字的能力。

　　【教学方法】

　　自主——合作——探究法

　　【教具准备】PPT课件

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　我们还记得《林教头风雪山神庙》是这样写雪的“那雪正下得紧”、“看那雪，到晚越下得紧”。作者为什么不用“大”而用“紧”呢？一个“紧”字不仅表现出当时气候环境的恶劣，还渲染出事发之前的紧张气氛，有一种“山雨欲来风满楼”的效果。形象写出了雪下得大，还写出了当时的气氛，推动了情节的发展。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了”。真可谓一个“紧”字而境界全出。今天我们所要学习的就是一篇关于炼字的文章，下面我们就来看看美学家、文艺理论家朱光潜先生是怎么教我们咬文嚼字的。

　　二、学案反馈与评价

　　三、咬文嚼字的含义：

　　a.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质

　　b.形容卖弄才学

　　c.也指十分认真地斟酌字句

　　本文中指：“但是在文学上，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”（第三段）

　　四、理清文章思路

　　（一）作者都运用哪些例子来说明文学上必须“咬文嚼字”？

　　（1）郭沫若改台词

　　（2）王若虚改《史记》一段

　　（3）韩愈改推敲

　　（4）苏《惠》诗

　　（5）“西施”等套语

　　（二）分析文中例子：

　　作者举的下列例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。

　　1.郭沫若“你是没有骨气的文人”一句的修改。

　　答：语言表达和思想感情有密切关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的谨严。

　　2.王若虚改《史记》李广射虎一段

　　答：斟酌文字，实际上是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。

　　3.韩愈改“推敲”。

　　答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表现不同的意境，使用什么字眼，要由表现的意境来决定。

　　4.苏《惠》诗剖析

　　答：用字的难处在意义的确定与控制。字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。

　　5.“西施”等套语。

　　答：字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑向套板反应，袭用套话滥调。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。

　　小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要有一字不肯放松的谨严，都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

　　五、合作探究

　　1．本文主张咬文嚼字但马南邨在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：

　　陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”

　　诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。

　　宋代陆象山语说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。

　　对朱光潜和马南邨的不同见解，应该怎样看？

　　明确：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。

　　马南邨在《不求甚解》中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领会书的`精神，而不要去做繁琐、牵强的解释。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。

　　这两种读书方法各有长处和局限性。对于学生来说，应以精读为主。

　　2．作者说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。

　　明确：文字是表达思想感情的。如果思想还没有透彻，感情还没有凝练，文字就会含糊。只有思想透彻、感情凝练，文字才会明确。因此，文字上的推敲实际上是思想感情的推敲。

　　六、小结

　　本文第一部分，用三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，用两个事例和几组词语讲文字联想意义的使用，有正负两面。善用联想意义，是正面，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，套语滥调，落入下乘。写文章时要求炼字，古往今来有多少人在炼字句的道路上不断探索着。

　　吟安一个字,拈断数茎须。（唐卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐杜甫）

　　七、当堂检测

　　唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？

　　明确：不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

　　八、拓展提高

　　鉴赏划线的词：

　　1、红杏枝头春意闹。—一宋祁《玉楼春》

　　明确：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光

　　全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

　　2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。—一王安石《泊船瓜洲》

　　明确：“绿”字色彩鲜明,把江南春天充满生机的美丽景色以及与春风的关系,形象地表达出来,其它诸字却无这种作用。绿字能唤起人们的联想,春草绿时,引起思归之情,自然与下句明月何时照我还紧密呼应,丰富了诗的意味。

　　九、布置作业

　　从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害性。

《咬文嚼字》教学设计 篇五

　　学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　教学过程：

　　一、导入

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

　　小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

　　学生推举XX。

　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？

　　生：也有，

　　师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

　　没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？

　　生：装修。

　　师：对，装修。装修的目的是什么？

　　生：美观，实用。

　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？

　　生：改造一下。

　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

　　师：明白我这个比方的意思了吗？

　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。

　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？

　　生：应该。

　　师：好，孺子可教也！

　　二、作者介绍

　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潜情况介绍。

　　朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　三、投影目标

　　师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。

　　打投影：学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　四、切层概括

　　现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

　　1、文章有几段？标出标号。

　　2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。

　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神；

　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括一下就是：

　　1、应该有谨严精神；

　　2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　这个理大家是不是很同意？

　　同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？

　　生：下课？

　　师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

　　师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析

　　5、“套板反应”

　　五、具体分析

　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

　　我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？

　　生：不是。

　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找

《咬文嚼字》教学设计 篇六

　　一、教学三维目标

　　1.分析评价课文的观点。

　　2.从课文内容和写法上获得一些启示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：分析评价课文的观点。

　　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

　　三、教学方法

　　教学方法：评价讨论法。

　　四、教学安排

　　2课时

　　第一课时

　　一.介绍作者：

　　朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。日中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　　二.解题：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　　三.分析课文：

　　(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

　　明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

　　②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同

　　③“你是个好小子。”——表假定语气。

　　④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑

　　→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

　　2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在?

　　明确：对比;正误比较分析，使之更有说服力。

　　3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?

　　明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　　(二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

　　1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可?

　　明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　　2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?

　　明确：①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

　　启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎样的启示?

　　明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

　　(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明确：推——步月归寺——冷寂场合

　　敲——月夜访友——热闹场合

　　2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?

　　明确：A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

　　B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

　　启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字?

　　明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　四.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

　　第二课时

　　一.复习第一部分的写作特点：

　　即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

　　例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

　　二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

　　1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

　　A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

　　2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略)

　　3.科学的文字与文学的文字的区别是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

　　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

　　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月)

　　③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

　　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。

　　5.“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序?为什么?

　　不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

　　6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在?

　　表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

　　7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?

　　①作者无创作动机。

　　②读者无新鲜真切的情趣。

　　8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?

　　①套板较省力(人生来有惰性);

　　②遇事往深一层想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西?

　　A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合。

　　三.归纳总结：

　　1.全文的线索是什么?

　　文字和思想感情有密切的关系。

　　2.写作目的：让读者明白

　　①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)

　　②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)

　　③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

　　四.造句：活用词语，推陈出新的句子。

　　初来乍到→初学乍练。

　　五.作业：课后练习。