《温度计》教学设计(优选5篇)
《温度计》教学设计 篇一
在学生学习科学的过程中，温度计是一个非常重要的仪器。通过对温度计的教学，学生可以更好地理解温度的概念，并学会如何进行温度的测量。在这篇文章中，将介绍一个针对小学生的《温度计》教学设计。
首先，为了引起学生的兴趣，教师可以通过观察气象预报中的温度信息来引入温度计的概念。通过与现实生活的联系，学生可以更好地理解温度计的作用和重要性。接着，教师可以向学生展示不同类型的温度计，如水银温度计、电子温度计等，并介绍它们的原理和使用方法。
在教学过程中，教师可以设计一些实验让学生亲自操作温度计进行温度测量。例如，可以准备一些不同温度的水，让学生使用温度计测量水的温度，并观察水温的变化。通过实践操作，学生可以更深入地理解温度计的使用方法和测量原理。
此外，教师还可以设计一些小组活动，让学生合作进行温度测量实验。例如，可以让学生分成小组，每组选择一个不同的温度计进行测量，并比较它们的测量结果。通过小组合作，学生可以互相学习，促进彼此之间的交流和合作能力。
最后，在教学的结尾，教师可以设计一些激励性的活动，如小测验或游戏，来检验学生对温度计的理解程度。通过这些活动，学生可以巩固所学知识，并提高对温度计的应用能力。
总的来说，通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解温度计的原理和使用方法，培养他们对科学的兴趣和学习能力。温度计作为一个科学仪器，在学生的科学学习中起着至关重要的作用，希望通过这样的教学设计，可以为学生的科学学习带来更多的收获。
《温度计》教学设计 篇二
在教学中，如何设计一个能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方案是每位老师都需要思考的问题。温度计作为一个重要的物理仪器，对学生的学习具有重要意义。在这篇文章中，将介绍一个适用于中学生的《温度计》教学设计。
首先，在教学开始之前，教师可以通过提问的方式引入温度计的概念，让学生思考温度计的作用和重要性。通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的探索和思考。
接着，在教学过程中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自操作温度计进行温度测量。例如，可以准备一些不同温度的物体，让学生使用温度计测量物体的温度，并观察温度的变化。通过实践操作，学生可以更加直观地理解温度计的使用方法和测量原理。
除此之外，教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行探究性学习。例如，可以让学生思考温度计的误差是如何产生的，以及如何减小测量误差等问题。通过这样的问题设计，可以培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
最后，在教学的结束阶段，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习体会和收获。通过小组讨论，可以促进学生之间的交流和互动，加深对知识的理解和记忆。
通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解温度计的原理和应用，提高他们的科学素养和实践能力。希望通过这样的教学方案，可以激发学生的学习兴趣，培养他们对科学的热爱和探索精神。
《温度计》教学设计 篇三
教学目标
1、知识与技能。
①理解温度的概念；
③了解生活环境中常见温度值；
③会用温度计测量温度。
2、过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构；
③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3、情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
温度计的使用方法。
教学难点
使用温度计易错之处。
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
教学过程
一、从生活现象创设问题情境引入新课
看一看：教师播放与温度有关的图片。
教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？
教师板书：第四章物态变化
二、想想做做
1、温度。
想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？
（学生回答）
想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？
（学生回答）
师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计
2、温度计。
想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？
（学生讨论回答，教师板书）
做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。
想一想：③生活中还有哪些类似的例子？
（学生回答）
师生总结：使用温度计测量较准确。
三、想想议议
1、问一问：你想了解有关温度计的什么知识？
（学生提问，教师板书）
2、原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）
想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）
3、看一看、说一说：温度计的构造。
（学生观察实物并回答）
4、想一想、读一读。
教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。
5、看一看、比一比。
教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。
6、做一做，议一议。
学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。
（多媒体演示）
正确方法
（1）看清量程和分度值，并估测。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。
（3）要等温度计的示数稳定后再读数。
（4）读数时温度计不能离开被测液体。
（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）
错误方法（图片略）。
7、做一做，议一议（体温计的使用）：
学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。
四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。
五、小结
学生谈一谈本课的收获，教师归纳。
六、动手动脑学物理
1、课内：课本第741页第2题。
2、课外：第741页第3、4题
《温度计》教学设计 篇四
活动目标：
引导幼儿了解温度计的外形及用途。
活动准备：
自制的温度计、图片
活动过程：
一、开始部分：用猜谜语的形式，引出主题
二、基本部分
1、谜语——玻璃身体直伸长，一根红线在中央，有时上来有时下，人们生活需要它。
请幼儿猜猜谜底。
幼儿：电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计，请幼儿说一说平常在哪里见过？（每次洗澡的时候）
2、大屏幕中出示图片，让幼儿观察，说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度？（看看谁热不热，凉不凉）
3、当我们生病的时候，我们用到的是什么？（体温表）人体的正常体温是多少？（36度——37度之间）
4、观察大屏幕，让幼儿说一说再用温度计测量什么？出示图片（食物汽车植物鱼）
5、老师出示自制的温度计，让幼儿观察：
（1）温度计上最大的数字50，最小的数字0。
（2）水银
（3）长短不一的3种线，长短不一的线代表什么？（一小格代表一度）
（4）让幼儿说一说自己是怎么数的？（可以从下往上数，也可以从上往下数）
三、让幼儿从凳子底下取出温度计，说一说温度计上面的温度提问：你们的温度计是一样的，为什么温度不一样呢？
老师在大屏幕上出示图片，让幼儿观察温度计测量的地方（阳光晒的地方温度高，阴凉的地方温度低）
四、活动延伸
让幼儿去了解一下在同样的地方为什么测量出来的温度不一样？为什么温度计还有测量动物？还有测量植物的？
《温度计》教学设计 篇五
教学目标
1、知道温度表示物体的冷热程度。
2、知道的构造、原理以及摄氏温度的规定。
3、常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系。
教学重点
的构造、原理以及摄氏温度的规定。
教学难点
摄氏温度和热力学温度的关系。
教学方法
讲授、实验
教 具
玻璃杯、热水、冷水、实验用、体温计、寒暑表、冰块。
知识内容
一、复习引言部分
物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学。
二、引入新课
指出温度跟人类生活的密切关系，温度的概念。引导学生发现感觉的不可靠。
三、实验用
原理：利用液体的热胀冷缩来测量温度。观察的构造、测量范围及分度值。
四、摄氏温度
讲解摄氏温度的'规定，每个分度值代表1摄氏度。摄氏温度的正确表示方法及正确读法。
五、热力学温度
介绍宇宙温度的下限——绝对零度，以绝对零度为起点的量方法叫热力学温度。
热力学温度和摄氏温度的关系。
六、体温计
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法。
七、小结
原理和温度的计量方法
八、作业
P461、2、3
教师引导学生实验：去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉。
教师出示实验用，引导学生进行观察。
出示体温计，引导学生观察。示范用法并引导提问。
自己得出结论：冷热只是相对概念，靠感觉根本区分不了温水的冷热程度。
学生总结得出构造、测量范围，并提问：C的意思和分度值代表什么？
观察细节，并提问。
探究活动。
【课题】
人类的热现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1、热力学发展的历史。
2、我国古代对热的认识。
3、的类型和发展。
4、生活中的热现象。
【评价】
1、所查阅的资料。
2、资料的丰富性和来源的丰富性。
3、学生对一些问题的见解。如绝对零度的理解。
