《用竖式计算有余数的除法》教学反思【精彩3篇】
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到学生对于有余数的除法运算感到困惑和难以理解。为了帮助学生更好地掌握这一概念，我尝试了一种新的教学方法——用竖式计算有余数的除法，并取得了一定的成效。
首先，我在教学中引入了竖式计算有余数的除法的步骤和原理。通过这种方法，学生可以清晰地看到每一步的计算过程，更容易理解为什么会有余数产生。我还设计了一些实际生活中的例子，让学生通过竖式计算解决问题，从而提高他们的实际运用能力。
在实施过程中，我发现学生们对于竖式计算有余数的除法更感兴趣和投入。他们通过自己的动手操作和思考，更深入地理解了这一概念。而且，通过这种方法，学生们的计算能力和逻辑思维也得到了一定的提升。
然而，在教学过程中我也发现了一些问题。有些学生在竖式计算过程中容易出现粗心和计算错误，导致最终答案不准确。因此，我在教学中加强了对于细节的讲解和强调了精确性的重要性。并且，我也鼓励学生多加练习，提高他们的计算准确性和速度。
总的来说，通过竖式计算有余数的除法这种新的教学方法，我发现学生们对于这一概念的理解更加深入和透彻。同时，他们的计算能力和逻辑思维也得到了提升。在今后的教学中，我将继续探索更多的教学方法，帮助学生更好地掌握数学知识。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 篇二
在教学中，我们经常会遇到学生对于有余数的除法运算感到困惑和难以理解。为了帮助学生更好地掌握这一概念，我尝试了一种新的教学方法——用竖式计算有余数的除法，并取得了一定的成效。
首先，我在教学中引入了竖式计算有余数的除法的步骤和原理。通过这种方法，学生可以清晰地看到每一步的计算过程，更容易理解为什么会有余数产生。我还设计了一些实际生活中的例子，让学生通过竖式计算解决问题，从而提高他们的实际运用能力。
在实施过程中，我发现学生们对于竖式计算有余数的除法更感兴趣和投入。他们通过自己的动手操作和思考，更深入地理解了这一概念。而且，通过这种方法，学生们的计算能力和逻辑思维也得到了一定的提升。
然而，在教学过程中我也发现了一些问题。有些学生在竖式计算过程中容易出现粗心和计算错误，导致最终答案不准确。因此，我在教学中加强了对于细节的讲解和强调了精确性的重要性。并且，我也鼓励学生多加练习，提高他们的计算准确性和速度。
总的来说，通过竖式计算有余数的除法这种新的教学方法，我发现学生们对于这一概念的理解更加深入和透彻。同时，他们的计算能力和逻辑思维也得到了提升。在今后的教学中，我将继续探索更多的教学方法，帮助学生更好地掌握数学知识。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 篇三
合肥市葛小许宏霞
如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算方法，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的.法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最后，我还组织了及时的、必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
本节课我主要分四个层次进行教学：一、初步理解计算过程，二、发现“余数要比除数小”的计算规律，三、掌握试商方法，四、体会计算有余数除法的价值。
一、初步理解计算过程。学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步认识了简单的除法竖式，知道用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基础。此段教学，结合具体情境，我先出示一共有6个桃，每3个放一盘，放了2盘，让学生列出算式并且用竖式计算，让学生进一步明确用竖式计算除法的基本过程，接下来出示一共有7个桃，每3个放一盘，放了2盘，还剩下1个，让学生独立列出除法算式，并引导学生通过类推初步理解有余数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试商方法及“余数要比除数小”的计算规律。
二、发现“余数要比除数小”的计算规律。“余数要比除数小”是有余数除法计算的一个规律，也是计算有余数除法的法则之一。理解“余数要比除数小”是进一步探索和理解试商方法的逻辑基础。此段教学中，利用试一试教学，在试商的过程中，提问可以商1、2、4吗，让学生结合操作以及比较初步理解“除数是5时，余数要比5小”，再引导学生通过类推和归纳得出具有普遍意义的结论，有利于学生在充分感知的基础上体会“余数要比除数小”的合理性，并把握其实际意义。
三、掌握试商方法。学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继
续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
四、体会计算有余数除法的价值。通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深入的思考，则能使学生对有余数除法的理解更加清晰、更加透彻。
