《野外定向》学习的教学反思(最新3篇)
《野外定向》学习的教学反思 篇一
在野外定向的教学过程中，我深刻意识到了学生们对于自己的定位能力和团队合作能力的提升。在这个过程中，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我发现学生们在进行野外定向时，往往会出现方向感不准确的情况。这可能是因为他们缺乏对地形和地图的准确理解，也可能是因为他们缺乏对于指南针的正确使用方法。因此，在今后的教学中，我需要更加重视地图阅读和指南针使用的训练，帮助学生们提高他们的定位能力。
其次，我发现在团队合作的过程中，学生们往往会出现沟通不畅、分工不清等问题。这可能是因为他们缺乏团队合作的经验，也可能是因为他们缺乏相互信任和尊重。因此，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生们的团队合作意识和能力，让他们学会相互协作、相互支持。
最后，我发现在野外定向的过程中，学生们往往会出现放弃或者迷失的情况。这可能是因为他们缺乏自信心，也可能是因为他们缺乏应对困难的勇气。因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生们的心理健康，帮助他们建立积极的心态和坚韧的意志，让他们在面对困难时能够坚持不懈、勇往直前。
总的来说，通过这次野外定向的教学经历，我对于自己的教学方法和教学目标有了更深刻的认识。我将继续努力改进自己的教学方式，帮助学生们提升他们的定位能力和团队合作能力，让他们在未来的学习和生活中都能够游刃有余。
《野外定向》学习的教学反思 篇二
在野外定向的教学过程中，我发现了一些值得反思和改进的地方。
首先，我发现学生们在进行野外定向时，往往会出现缺乏兴趣和动力的情况。这可能是因为他们对于这门课程的重要性和意义缺乏认识，也可能是因为他们缺乏对于户外活动的热爱和热情。因此，在今后的教学中，我需要更加注重激发学生们的学习兴趣和动力，让他们能够积极参与和投入到野外定向的学习中去。
其次，我发现在野外定向的过程中，学生们往往会出现安全意识不强的情况。这可能是因为他们缺乏对于户外安全的认识和了解，也可能是因为他们缺乏对于危险环境的判断和应对能力。因此，在今后的教学中，我需要更加重视学生们的安全教育，帮助他们建立正确的安全意识和应对危险的能力，让他们在户外活动中远离意外和危险。
最后，我发现在野外定向的过程中，学生们往往会出现对于自己能力的低估和自信心的不足。这可能是因为他们缺乏自我认知和自我评价的能力，也可能是因为他们缺乏对于自己潜力的认识和发掘。因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生们的自我成长和自我激励，帮助他们建立积极的自我形象和自信心，让他们能够不断挑战自我，实现自我突破。
通过对于这次野外定向的教学反思，我将不断改进自己的教学方法和教学目标，努力提升学生们的学习兴趣和动力，培养他们的安全意识和自信心，帮助他们在未来的学习和生活中都能够取得更好的成绩和表现。
《野外定向》学习的教学反思 篇三
《野外定向》学习的教学反思
“学习生活中有用的地理；学习对终身发展有用的地理”是新的课程标准的基本理念之一，我们在七年级“地图”一节的学习中，基于这个准则拓展了“野外定向”的内容。
学习准备 罗盘仪、手电筒（阳光）、竹签、手表、简易星座图等
学习过程
1、设问：你在野外迷过路吗？迷失方向，对一个沉着坚定的人来说并不足畏。古语说：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”迷途时，只要冷静分析，并根据日月星辰等自然界的一些特征判定方位，坚定信心，一定会突破“山重水复”的包围，进入“柳暗花明”的境地。如果迷路了，有哪些确定方向的办法？
2、各小组讨论５分钟。
3、派代表回答。要求上来回答问题的学生既要说方法又要演示自己的好办法，
4、归纳总结：
如何正确地辨认方向，基本方法如下 ：
A 用罗盘 ( 指北针 ) 定方向：
罗盘指针指向 " 北 " 或 "N" ，这个方向是磁北方向（与真北方向有一个偏差角度）。
B 用手表指针定方向：
方法① 用手将带指针的手表托平，表盘向上，转动手表，将表盒上的时针指向太阳。这时，表的时针与表盘上的 12 点形成一个夹角，这个夹角的角平分线的延长线方向就是南方。
方法② 将你所处的时间除以 2 ，再在表盘上找出商数的相应位置，然后将这个数字对准太阳，表盘上 12 点所指的方向就是北方。如上午 10 点，除以 2 ，商为 5 。将表盘上的 5 点对准太阳， 12 点的方向即为北方。北方一旦确定，其他方向就一目了然了。但要记住，如果是在下午则应按 24 小时记时法计算。如下午 4 点，就要按 16 点计算。用这种方法求方向不亚于指南针的准确度。（以上的时间为地方时）
C 用北极星定方向：
北极星所在的方向就是正北方向。北斗七星 也就是大熊星座，像一个巨大的.勺子，在晴朗的夜空是很容易找到的，从勺边的两颗星的延长线方向看去，约间隔其 5 倍处，有一颗较亮的星星就是北极星，即正北方。
D 立竿见影定方向：
在晴朗的白天，用一根直杆，使其与地面垂直，插在地上，在太阳的照射下形成一个阴影。把一块石子放在影子的顶点处，约 15 分钟后，直杆影子的顶点移动到另一处时，再放一块石子，然后将两个石子连成一条直线，向太阳的一面是南方，相反的方向是北方。杆越直，越高、越细、越垂直于地面，影子移动的距离越长，测出的方向就越准。
E 用景物定方向：
独立大树的树冠茂密的一面应是南方，稀疏的一面是北方。另外，通过观察独立树木的年轮也可判明方向。年轮纹路疏的一面朝南方，纹路密的一面朝北方。山地积雪融化的一侧定是朝南方的。值得一提的是，人们熟知有“独立大树通常南面的枝叶较茂密，北面的枝叶较稀疏。”“独立树树桩的年轮，通常北面间隔小，南面间隔大。”的说法，但在实际中却是较复杂的。1945 年，原苏联人M·贝里亚可夫经过系统观察之后指出：“不能用树木枝叶和年轮判别方向。树叶繁茂通常不是在南方，而是在自由空间的一方。就独立树而言，除阳光以外，风和其它因素亦有巨大影响，以此判别方向往往不可*。同理，即使是独立树的年轮也不一定在南面宽；对年轮宽度有影响的不单是太阳，还有风；此外，年轮宽度还有垂直变化，在不同的高度切断树木就会获得不同的结果。”据实地观察证明，贝里亚可夫的这个观点是有一定道理的。如宁夏贺兰山山谷中的独立树受常年风向西风的影响，枝叶全部朝向东方，而不是南方。
F ……
5、教师点评：利用自然界特征判定方位时，要特别注意对具体情况作具体分析，千万不要生搬硬套。在辨别方向时，务必注意多种方法综合运用，互相补充、验证。各地区自然条件差异较大，在掌握共同规律的基础上，还要注意各地区的特殊规律，以便得出正确的判断。
本案反思：历来，教师都是根据教材的内容来授课。“野外定向”在湘教版中只是辅助课材，我们在学习中发现学生对此有着浓烈的兴趣，加上这部份内容对学生今后的实际生活特别有用，我们毫不犹豫的把它定为重点。在学习方式上，这节课既有生生之间，也有师生之间的互助合作，学生有了更大的空间以及更多的相互交流的机会。在讨论交流中学习，这种跟生活实际结合的问题经过学生在民主、活跃、热烈的气氛中交流、讨论，使学生由被动听讲转为主动参与，小组成员不仅敢于发表自己的意见，并且学会倾听、尊重他人的意见。这样一方面可促进观察、记忆、思维、想象等智力因素的发展，另一方面有利于学生的社会情感和行为的形成。
本节课的困难之处在于天气的不稳定，遇到非晴天，几种定向办法就没法实验，单纯的理论学习不利于定向方法的掌握，造成平行班级的进度差异。
另外需注意的是要求学生带指针手表，非电子表，以便教学工作的顺利进行。
我们将进一步思考更好的学习方法，把我们的课改教学做得更好。
