五年级上册数学商的近似数教学设计【通用3篇】

五年级上册数学商的近似数教学设计 篇一

在五年级上册数学教学中，商的近似数是一个重要的概念。商的近似数指的是用简单的方法来估算商的值，而不是精确计算。为了帮助学生更好地理解和掌握商的近似数，需要设计一些有效的教学活动和方法。

首先，可以通过实际生活中的例子来引入商的近似数的概念。例如，让学生想象去超市购物时，如果一件商品的价格是10元，而我们只有50元，那么我们大概可以买几件呢？通过这样的例子，让学生意识到在实际生活中，我们常常需要估算商的值。

其次，可以通过游戏的方式让学生练习估算商的近似数。设计一些商的近似数练习题，让学生分组进行比赛，看哪个小组可以更快地估算出正确的答案。这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养他们的团队合作能力。

另外，可以通过实际操作来帮助学生理解商的近似数。例如，让学生在实际的商业情境中进行估算，比如在小卖部购买商品时，让他们估算出每个商品的价格，然后计算出购买多少个商品需要多少钱。这样可以帮助学生将抽象的概念与实际情境联系起来，更好地理解商的近似数。

最后，可以设计一些综合性的应用题，让学生将所学的商的近似数知识运用到实际问题中。例如，设计一些购物清单，让学生根据商品的价格和数量来估算出总共需要多少钱。通过这样的综合应用题，可以帮助学生将所学的知识运用到实际情境中，提高他们的综合运用能力。

通过以上设计的教学活动和方法，可以帮助学生更好地理解和掌握商的近似数的概念，提高他们的数学运算能力和应用能力，为他们在学习数学的道路上打下坚实的基础。

五年级上册数学商的近似数教学设计 篇二

商的近似数在五年级数学教学中是一个重要的知识点，也是学生在进行数学运算时必须掌握的技能之一。为了帮助学生更好地理解和应用商的近似数，我们可以设计一些具体的教学方法和活动。

首先，可以通过引入商的近似数的概念和定义来开展教学。可以通过讲解商的定义和近似数的概念，让学生明白商的近似数是一种估算商的方法，而不是精确计算。通过引入概念和定义，可以帮助学生建立起对商的近似数的初步认识。

其次，可以设计一些具体的练习题目，让学生通过实际操作来练习估算商的近似数。可以设计一些适合五年级学生的商的近似数练习题，让学生通过实际计算来巩固所学的知识。通过这样的练习，可以帮助学生提高他们的计算能力和逻辑思维能力。

另外，可以通过分组合作的方式来进行商的近似数教学。可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解答商的近似数问题。通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力和交流能力，同时也可以让学生在互相讨论和合作中更好地理解和掌握商的近似数知识。

最后，可以设计一些有趣的实践活动，让学生在实际生活中应用商的近似数知识。例如，可以设计一个购物游戏，让学生在模拟购物的情境中进行估算商的近似数。通过实践活动，可以让学生将所学的知识运用到实际情境中，提高他们的学习兴趣和应用能力。

通过以上设计的教学方法和活动，可以帮助学生更好地理解和掌握商的近似数知识，提高他们的数学运算能力和应用能力，为他们打下坚实的数学基础。希望通过这样的教学设计，可以让学生在数学学习中取得更好的成绩，更好地理解和运用商的近似数知识。

五年级上册数学商的近似数教学设计 篇三

　　教学内容：

　　P23例7、做一做，P26练习四第10、11题。

　　教学目的：

　　1、使学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。

　　2、培养学生的实践

能力和思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。

　　3、引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。

　　教学重点：知道为什么要求商的近似数，会用“四舍五入”法取商的近似数。

　　教学难点：能根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1．按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数．

　　6.03 7.98

　　2．按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数．

　　8.785 7.602 4.003 5.897 3.996

　　做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉．

　　3. 计算0.38*1.14(得数保留两位小数)

　　二、新课

　　1．教学例7：

　　教师出示例6，口述图意, 再列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候要除到哪一位?为什么?（应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）横式应该怎样写出?教师板书.

　　教师问：表示计算到“角”需要保留几位小数?除的时候要除到哪一位?应该约等于多少？

　　教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”．）

　　我们学习班了求积的近似值和求商的近似值,比一比这两者有什么相同点和不同点?

　　2．P23做一做：

　　教师让学生按要求进行计算，巡视时，注意学生计算时取商的近似值的做法对不对．做完后，让学生说一说按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保留的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数．）

　　师：解题时用了什么技巧？

　　三、巩固练习

　　1、求下面各题商的近似数：

　　3．81÷7 32÷42 246.4÷13

　　2、P26第10题第（1）题。

　　四、作业：

　　P26第10题第（2）题、第11题。

　　课后小记：

　　本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关知识的复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数, 所以当作业中出现小数除以小数计算时, 许多学生装都忘记了"一看, 二移"的步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数的练习.

　　其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保留的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。

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