《伶官传序》教学设计5(实用3篇)

《伶官传序》教学设计5 篇一

在教学《伶官传序》这部传统文学作品时，教师可以采用多种教学设计来激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。本文将介绍一种教学设计方案，旨在帮助学生深入理解这部作品的内涵和价值。

首先，教师可以通过讲解《伶官传序》的背景和作者的生平来引入这部作品。学生可以了解到作者是谁，他的创作动机是什么，这有助于他们更好地理解作品的主题和意义。同时，教师还可以介绍作品的结构和风格，让学生对文学作品有更深入的认识。

其次，教师可以设计一些有趣的活动来帮助学生理解作品的内容。例如，可以让学生分组进行角色扮演，演绎《伶官传序》中的经典场景，这样能够帮助他们更好地理解作品中人物的性格和行为。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对作品的理解和感悟，从而促进他们思维的互动和碰撞。

最后，教师可以设计一些写作任务，让学生展开思考和创作。例如，可以要求学生写一篇读后感，分享他们对《伶官传序》的理解和感受；还可以让学生进行文学评论，分析作品的优缺点和价值所在。这样的写作任务不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进他们对文学作品的深入思考和理解。

综上所述，通过以上的教学设计，教师可以帮助学生更好地理解和欣赏《伶官传序》这部传统文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和文学修养，从而提升他们的人文素养和综合素质。

《伶官传序》教学设计5 篇二

在教学《伶官传序》这部传统文学作品时，教师可以设计一些有趣的教学活动，引导学生深入理解作品的内涵和情感。本文将介绍一种教学设计方案，旨在提高学生的文学素养和审美情感。

首先，教师可以设计一场文学赏析会，让学生展示对《伶官传序》的理解和感悟。学生可以通过朗读、解读和评论作品，分享自己的阅读体验和心得。这样的赏析会不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以激发他们的文学情感，增强对作品的认同和理解。

其次，教师可以组织学生进行文学创作，让他们根据《伶官传序》的主题和故事情节进行写作。学生可以选择续写、改编或创作相关作品，从而培养他们的文学想象力和创作能力。同时，这样的创作活动可以促进学生对作品的深入思考和理解，加深他们对文学创作的认识和体验。

最后，教师可以设计一些与《伶官传序》相关的艺术活动，如音乐、舞蹈、戏剧等。学生可以通过表演、演唱、创作等形式，展现对作品的理解和感悟，体验文学与艺术的交融之美。这样的艺术活动不仅可以提高学生的审美情感，还可以促进他们对文学作品的感性理解和体验。

通过以上的教学设计，教师可以激发学生对《伶官传序》这部传统文学作品的兴趣和热爱，提高他们的文学素养和审美情感，从而培养他们的人文精神和文学修养。愿学生在文学的海洋中尽情探索，感悟人生的真谛。

《伶官传序》教学设计5 篇三

《伶官传序》教学设计5

欧阳修

[教学目标］

1.了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；

2.理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法，了解文言词语的省略。

[教学重点]

先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。

[教学难点]

弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

二课时

[教学过程]

第 一 课 时

作者简介:

欧阳修(1007─1072)，北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“永忠”。北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。

在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明，曾就范仲淹被黜事，上书斥责谏官高若纳趋炎附势，不敢主持正义，因而遭到贬谪。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。

欧阳修在我国文学史上有重要的地位。他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事，写景，抒情，议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。著有《欧阳文忠公文集》《新五代史》等。

解题:

课文选自《新五代史?伶官传》。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存 (x ) 宠幸的伶官(伶人──乐工，伶人做了官称为伶官)景进、史彦琼、郭门高等人败政乱国的史实。按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。《伶官传》的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，编入古文选本，同时又加上一个标题，叫《五代史伶官传序》或简称《伶官传序》。

呜呼! 盛 衰之理，虽 曰天命，岂非 人事哉⑵!原庄宗⑵之

( 国家和朝代)兴盛衰亡 虽然 (由于)

原:动词，推究事物的本源，如“原君”

所以得天下，与其所以失之者， 可以知之矣。

和 他 天下的'原因 就 这个道理

其:代庄宗之:代天下 所以:……的原因 之:代“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”

世言⑶晋王之将终⑷也，以三矢赐(于)庄宗而告之曰:“梁，吾仇也⑸，

世人说 死的时候 拿 箭 梁王是 仇人

燕王，吾所立⑹，契丹与吾约 为 兄弟⑺，而 皆背晋以归 梁。此三

是我立他做王的 订盟约结为 可是(他们) 而 归顺 个

约:名作动，订盟约其:命令副词

者， 吾遗恨也。与尔三矢，尔其⑻无忘乃父之志!”庄宗受(之)而藏之于庙。

人 都是 一定

其后 用兵， 则遣从事⑼以一少牢⑽ 告 庙⑾， 请 其矢⑿，盛(之)以锦

他以后带兵打仗的时候 部下 用一头猪一头羊祭告宗庙 请出那 三枝箭

用兵:带兵打仗 太牢:牛、猪、羊各一头 少牢:猪、羊各一头

囊，负(之)而前驱， 及凯旋而纳 之⒀。

走在队伍前面 保藏

之:代宗庙

方其⒁系燕王父子以组⒂，函梁君臣之首⒃，入 于太庙，还矢(于)先

当他 缚 进入 把箭还给

组:丝带、丝绳，泛指绳索 函:名作动，用木匣子装着

王，而告(之)以成功，其意气之盛，可谓状哉!及仇雠⑴已灭，天下已定，一

气概 昂扬 雄壮极了 消灭 平定

夫 夜 呼， 乱者 四应⑵，仓皇东 出，未及见贼而士卒已散，君臣相

军士在夜间呼喊起来 作乱的人四方响应 向东出逃 没等 贼寇 溃散 面面

仓皇:匆忙的样子

顾，不知所归，至于誓天 断 发，泣下沾襟⑶，何其衰 也!岂 得 之 难而

相觑 去的地方 对天发誓截断头发 多么 丧气啊 难道是得到天下

其:表疑问语气

失之易欤?抑⑷本其成败之迹，而皆自 于人 欤⑸?《书》曰:“满 招 损，谦

还是 痕迹 出自于 人事吗 骄傲得到损害谦虚

本通原，名作动，推究事物的本原

得 益⑹。”忧劳可以兴国。逸豫⑺可以亡身， 自然之理也。

谨慎得到益处 安乐 自身 这是 道理

兴:使……兴盛 亡:使……灭亡

故方其 盛也， 举⑻天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人

当 后唐强盛的时候 所有 竞争

举:全，所有

困 之⑼，而身死 国 灭⑽，为天下笑，夫 祸患常积于忽微

围困了他 而他自己中流矢而死国家随之灭亡 被 耻笑 人生的 在微小的

为:表被动忽 忽微:形作名，微小的事

⑾， 而智勇 多 困于所溺⑿， 岂 独 伶人 也哉?

事上累积而成 的人往往被他溺爱的事物困惑 难道只是(溺爱)伶人(才如此)吗

智勇:形作名，智勇的人于:表被动

第 二 课 时

简析课文:

这篇短文是一篇传记的小序，内容着重在议论。(正文──论文)

第一段:提出全文的论点，以唐庄宗的事例为证。

一开头，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉! ”作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素，紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据，来证明自己这一论点的正确。评论唐庄宗，是全文的重要内容。

第二段:追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。

要评论唐庄宗，就要从他的生平大事着眼，唐庄宗平生的大业，就是谨遵父志，消灭仇人。这一段分两层叙述:

1.较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。

2. 叙述唐庄宗接受三矢后，对待三矢的严肃的态度，也正表现了他对待父亲的严肃态度，他“凯旋”归来，说明他实现了父亲的遗愿。

第三段:把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败，在于人为。

以此论证了论点。可分三层:

1.写唐庄宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它们献于太庙，并且“还矢先王，而告以成功”，这时“其意气之盛，可谓壮哉! ”这里突出写一个“盛”字，一个“壮”字，表现了庄宗志得意满。