《恐龙》说课材料【实用3篇】
《恐龙》说课材料 篇一
标题：探索恐龙世界
引言：
大家好，我是今天的主讲人。在我们的课堂上，我们将一起探索恐龙的世界。恐龙是地球上生活过的最为古老的动物之一，它们在地球上生活了数百万年。通过本节课的学习，我们将了解恐龙的起源、特征以及它们与我们现在的生活的关系。
一、恐龙的起源
1. 恐龙的定义：恐龙是一类已经灭绝的爬行动物，它们具有特殊的解剖结构和骨骼特征。
2. 恐龙的起源：恐龙起源于距今约2.4亿年前的三叠纪晚期，最早的恐龙化石发现于南极洲。
二、恐龙的特征
1. 外部特征：恐龙通常具有长脖子、长尾巴和四肢，它们的身体大小和形态各异。
2. 骨骼特征：恐龙的骨骼结构与现代爬行动物有所不同，它们的骨骼更为坚固，适应了它们巨大的体型和生活方式。
三、恐龙与现代生活的关系
1. 古生物学研究：通过对恐龙化石的研究，科学家们可以了解到恐龙的生活习性、行为特征等信息。
2. 影视娱乐：恐龙作为一个古老而神秘的生物，一直以来都是人们喜欢探索和创作的对象。很多电影、动画片中都有关于恐龙的故事。
结尾：
通过本节课的学习，我们对恐龙有了更深入的了解。恐龙的起源和特征让我们对地球的生命起源有了更多的思考。希望大家能够通过自己的努力，继续探索恐龙的奥秘，为我们认识世界作出更大的贡献。
《恐龙》说课材料 篇二
标题：恐龙的灭绝之谜
引言：
大家好，欢迎来到本节课。今天我们将继续探索恐龙的世界，聚焦于恐龙的灭绝之谜。恐龙在地球上生活了数百万年，然而它们最终为什么会灭绝呢？通过本节课的学习，我们将一起探讨这个问题。
一、大灭绝事件
1. 大灭绝事件的定义：大灭绝事件是指地球上某个时期发生的大规模物种灭绝事件。
2. KT界线事件：KT界线事件是指距今约6,500万年前发生的一次大规模灭绝事件，也是恐龙灭绝的主要原因之一。
二、恐龙灭绝的原因
1. 天体碰撞：科学家们认为，KT界线事件可能是由一颗直径约10公里的小行星或彗星撞击地球所导致的。
2. 气候变化：天体碰撞导致了大量尘埃和气体进入大气层，造成全球气温下降，影响了恐龙及其食物链的生存环境。
三、灭绝之后
1. 恐龙的绝迹：恐龙灭绝后，地球上的生态系统发生了巨大的变化，许多恐龙的后代也逐渐消失。
2. 恐龙的遗产：尽管恐龙已经灭绝，但它们的遗迹和化石仍然存在于地球的各个角落，为我们研究恐龙提供了宝贵的资料。
结尾：
通过本节课的学习，我们对恐龙灭绝的原因有了更深入的了解。恐龙的灭绝给我们带来了深思，也让我们更加珍惜现在的生态环境。希望大家能够通过自己的努力，保护好我们的地球，为未来的生物多样性贡献力量。
《恐龙》说课材料 篇三
《恐龙》说课材料范文
《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文，本课介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。作者紧紧扣住文题，对恐龙做了较为全面具体的介绍。文章首先介绍了恐龙生活的年代、环境和它们的活动范围。其次重点介绍了恐龙的种类和形态。接着介绍了恐龙的生活习性和繁殖方式。最后介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。比较说明、比喻说明、数据说明等方法的运用使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。
本文最大的特色是多种说明方法并用，如何处理这一内容的教学是一个重点，也是一个难点。我以为，说明方法的确能给单调的说明文增色不少，但过于强调文章中的说明方法就会有把文章“肢解”的感觉。在第五册的教学中，学生已经接触过说明方法，所以，在本文的教学中我以弱化“名称”，注重“感悟”的做法,力求既不破坏文章生动的语言环境，又让学生有鲜明的感受。另外，在教学设计中我注重挖掘文本的隐藏资源，让本没有生命的文字会说话；力求让学生通过资料收集（包括文字阅读，音像感受）、展开想像走进“恐龙”世界，不断地“发现”问题、解决问题；力求指引学生不断地冲击原有的认知体系，探索新的研究课题。
下面就来说说本课的具体教学设计：
一、课前收集有关恐龙的资料，形成培育“课堂生命”的营养液。
教材不是唯一的课程资源，与教材内容相关的各种资料对学生学习的重要性不言而喻。课前学生利用多种途径如读课外书，上网，看音像资料等，掌握了丰富的有关恐龙的资料，我们很难想像，在匮乏的信息背景下，如何培育有生命的课堂。
二、使课堂成为展示生命活力的舞台
（一）擂台赛上显身手
课前，学生查阅了许多恐龙的资料，在必要的时候需要显示一下他们“渊博的知识”，以获得一种满足感。“恐龙名称擂台赛”使他们有了尽情发挥的舞台，在你来我往的打擂过程中，学习伙伴间受到了暗示性激励。这种激励作用必将迁移到今后的资料收集活动中，促使学生投入更多的.精力，完满地完成资料收集工作。
（二）挑战权威敢说“不”
敢于挑战权威的精神一直为世人所赞扬，对学生应该从小就培养这种尊重知识，尊重真理，勇于挑战的精神。吴甜田小朋友的事是对学生进行这方面教育的一个很好的切入口。正巧，本文的挂图中作画者恰有一个小小的失误，让学生当堂发现这个问题，并且哪怕是模仿吴甜田的作法，也应该算是达到了我们教学者的目的了。事实上，本文还有几处在写法上不够精确的地方，如三角龙的三只大角其实并非是一样长的；并不是所有的恐龙都是卵生的。如果，学生更多地去了解了有关恐龙的知识，那么这些问题是不难发现的。课堂上，学生已经有过一次发现了，当课后真的遇上上述两个问题的时候，他们必定会勇敢地提出来。但如果没有课堂上的那次发现的“经验”，也许他们就未必敢怀疑我们的教材。敢于向教材，向教师，向权威说“不”是多么可贵的精神啊！
（三）丰富想像促朗读
恐龙的种类很多，他们的形态千奇百怪，雷龙的特点是体形庞大，梁龙的特点是身体很长，三角龙和剑龙长得都很怪异，但毕竟谁都没有见过恐龙，它们长什么样，只能根据图片资料和书中的文字描写来进行想像再现。这里的关键就是，如何通过想像再现恐龙的形态。所以我设计了“算一算雷龙的体重是小朋友体重的多少倍”、“模仿一下雷龙走路时的声音”、“想像二十多米长的梁龙走到教室来”等环节帮助学生展开想像的翅膀，并以想像促朗读：“你能读出一头雷龙哥哥来了”、“你能读出一头雷龙爸爸来了”、“你读的这头梁龙有十几米长了”、“你读的这头梁龙真有二十多米长了”。学生学得生动、有趣，在不知不觉中，朗读就很到位了。
（四）“举一反三”为迁移
“学习贵在举一反三”，当学生发现了本文中恐龙名称是根据他们的形态来取的这一特点时，教师及时地为他们提供“举一反三”的机会，让学生自己也来根据样子给另外几种恐龙取取名。这时，又会有学生进入这样的误区，我取的名字最好应该就是它现在叫的这个名字。教师以一句“如果当时是你第一个发现了这种恐龙，那么就用你取的这个名字了”来暗示学生，这种恐龙究竟叫什么其实并不重要，重要的是你要通过观察有自己的发现。同时也暗示学生，做第一个发现者是多么得了不起。
（五）“扮演恐龙”活“复述”
本文课后练习中有一题是要求能复述课文。这里我采用了“扮演恐龙作自我介绍”的方式，避免了复述的枯燥，让学生在表演中进一步掌握恐龙的形态特征及生活方式。既培养了学生的语言表达能力，又给学生提供了表演创造的空间。
三、课后继续课题研究，让学习的生命力不断生长
今天，我们的课堂的概念早已不再局限于一般意义上的短短的四十分钟了，四十分钟也实在很难满足学生的探求欲，他们还有那么多的不解与疑惑，教师有必要，也有责任继续陪学生走完这条解惑的历程。“恐龙探秘”的作业纸为学生下阶段的学习提供了很好的载体。相信学生在“探秘”这种形式的合作学习过程中会有更多的发现，探究问题的能力会得到进一步提升。
