《好的故事》教学设计【优秀6篇】
《好的故事》教学设计 篇一
在课堂教学中，教师们常常需要设计各种各样的教学活动来引导学生学习。其中，教学设计是至关重要的一环。在英语教学中，好的教学设计可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。本文将以《好的故事》为主题，介绍一种针对中学生的英语教学设计。
首先，我们可以选择一篇富有教育意义和启发性的故事作为教学内容。比如，可以选择《小王子》中的一则寓言故事来进行教学。在教学过程中，可以通过阅读故事文本、分析故事情节和人物性格等方式，引导学生深入理解故事内涵，培养他们的阅读理解能力和文学素养。
其次，我们可以设计一些与故事相关的教学活动，来帮助学生巩固所学知识。比如，可以设计故事情节填空、人物对话串联等任务，让学生通过实际操作加深对故事的理解。同时，也可以设计一些创造性的任务，比如让学生编写故事的延续或改编版本，培养他们的想象力和创造力。
最后，我们可以结合现代教育技术，设计一些多媒体教学资源，来丰富教学内容。比如，可以通过PPT、视频等形式展示故事内容，激发学生的学习兴趣。同时，也可以利用网络资源，让学生进行在线讨论和分享，促进学生之间的交流和合作。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的语言表达能力和思维能力。同时，也可以激发学生对文学的兴趣，培养他们的人文素养和情感体验。因此，好的教学设计是教学成功的关键所在，希望广大教师们在日常教学中能够注重教学设计，为学生创造更好的学习体验。
《好的故事》教学设计 篇二
在中学英语教学中，教师们常常需要设计各种各样的教学活动来提高学生的学习兴趣和学习效果。好的教学设计不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以激发他们对学习的兴趣和热情。本文将以《好的故事》为主题，介绍一种适用于初中生的英语教学设计。
首先，我们可以选择一些寓言故事或童话故事作为教学内容。比如，可以选择《格林童话》中的一则故事来进行教学。在教学过程中，可以通过阅读故事文本、讨论故事情节和人物性格等方式，引导学生深入理解故事内涵，培养他们的阅读理解能力和文学素养。
其次，我们可以设计一些与故事相关的语言实践活动，来帮助学生巩固所学知识。比如，可以设计故事背诵、角色扮演等任务，让学生通过实际操作提高语言表达能力。同时，也可以设计一些有趣的游戏活动，比如故事接龙、故事连连看等，激发学生的学习兴趣和参与度。
最后，我们可以引导学生进行一些创意性的任务，比如让他们编写故事的延续或改编版本，培养他们的想象力和创造力。同时，也可以组织学生进行小组合作，共同完成一部小型剧本或动画，培养他们的团队合作能力和创意表达能力。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的语言综合能力和跨学科能力。同时，也可以激发学生对文学的热爱，培养他们的人文情怀和审美情趣。因此，好的教学设计是教学成功的关键所在，希望广大教师们在日常教学中能够注重教学设计，为学生创造更好的学习体验。
《好的故事》教学设计 篇三
教学目标：
1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物自然美、画面动态美、文字诗意美和视觉色彩美。
2.体会作者的思想感情。
3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。
教学难点：
1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。
2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.提出问题，引入新课。
教师：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？（生回答：美丽，幽雅，有趣。教师随回答板书）今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。
2.指名分段朗读，检查朗读情况。
过渡：上节课我们读课文时，许多同学吭吭哧哧，读不通顺。这节课的开始，我们再来看看大家的朗读情况。我们疏通了字义，对文章有了初步印象，现在能读得通顺、读出文字的优美吗？我们请几位同学来试一试。
二、研读课文，重点探究
1.体会“好的故事”产生的现实环境。
（1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。
预设：提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在身边”。鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。
（2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？
（从“我闭了眼睛，向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的是他的梦。）
2.欣赏“好的故事”中的景物之美。
（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。
（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。
将文中出现的景物进行分类概括。
（课件出示）
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红
动物：鸡、狗、鱼
建筑：茅屋、塔、伽蓝
人物：农夫、村妇、村女、和尚
其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。
（“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”）
（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。
提示：注意课下注释，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方。
注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的动态美。
阅读与思考：
（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？
（作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。）
（2）找出相关的句子，读一读。
随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。
大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。
预设：有些学生可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。教师可找一些相关的图片或视频，最好是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。
4.感受文字的诗意美、画面美。
学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。
预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷。
明确：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。
预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。）
5.感受文中景物的色彩美。
（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。
（水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影）
（2）说说这些色彩带给你的感觉。
（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。）
6.体会作者对“好的故事”的留恋。
（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。
（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。
预设难点一：
“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？
（第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。）
预设难点二：
“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？
（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。）
预设难点三：
作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。
（有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。）
预设难点四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？
（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。）
提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。
三、拓展阅读，质疑探究
过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究，当然，这些探究不会太深，但是是我们必须了解的。
1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。
预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常的‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。
2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。（课件出示）
后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅
小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。
3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。
思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？
明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。
预设：在最开始学习本课时，已经让学生谈了初读本文后的印象，学生可能会认为这只是一篇描写梦境美景的小散文。但通过两个课时的学习，学生能体会到作者其实在其中寄托了自己的情感。这种情感很复杂，可能有思乡之情，可能有孤寂之情，可能有对希望的追求、对现实的绝望……，种种情感都只是我们的推测。教师要提醒学生，我们看鲁迅先生的文章，当然需要结合当时的时代背景，但同一篇文本，能带给不同的人以不同的触动。我们可以不用那么深刻地挖掘文本背后的东西，学习这篇文章带给我们美好的联想，触发了我们的一些思考，激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣，这就足够了。
四、作业设计，巩固提升
1.选择作业，课堂延伸。
（1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？
（2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。
2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
3.完成本课对应训练。
《好的故事》教学设计 篇四
教学目标；
1.会写12个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。
4.结合“阅读链接”中的材料，理解课文最后两个自然段。
5.体会作者于美好的景致中寄托的感情。
教学重点：
感受梦境的美好，结合文字想象画面。
教学难点：
体会作者于梦境中寄寓的感情。
教学目标；
1.会写“综、锦、萍”等12个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握内容结构，初步品味梦境的美丽景象。
教学重点：
1.读写并积累、运用生字新词。
2.理清课文脉络，结合关键语句感知课文主要内容。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.激趣谈话，引入新课。
导语：有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓意丰富、思想深刻，但鲁迅先生一生创作的作品无数，有些却也是非常亲切、感人、有趣的。我觉得鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？
2.板书课题：好的故事。
思考：看到课题你会想到什么？
预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事。依照大多数人的.第一印象，我们不会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦里的情景。学生大都提前预习过课文，此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。
二、初读课文，检测预习
1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。
2.出示生字，读准音、认清形。
综锦萍藻漾焰削瞬凝骤掷陡
易读错字：
“综”“藻”是平舌音，“瞬”“骤”是翘舌音。“削”在文中组词“瘦削”，读作ｘｕ，不要误读作ｘｉｏ。
易写错字：
“萍”和“藻”都是草字头，为上下结构，不要写成了左右结构。
“漾”的右上部“ ”的竖不出头；右下部是“永”，不要写成“水”。
“瞬”指一眨眼的时间，所以部首是“目”不是“日”。
3.学生认读词语，理解难懂的词语。
（1）课件出示要掌握的词语。
预告 烟草 烟雾 昏沉 幽雅 错综 萍藻 荡漾 解散 融和 退缩参差 瘦削 浮动 瞬间 骤然 陡然 凌乱
预设：可以请一组学生逐一朗读，其他学生和教师一起纠正错误，容易读错的词语有“参(cn) 差(c)、骤(zhòu) 然(rán)”等。
（2）学生交流圈画出难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决。
预设难词：
［繁响］繁密的响声。
［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。
［打桨］划桨。
［底子］可做根据的东西，多指草稿。
［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态。
［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。
［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。
教师提示：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用。
三、再读课文，整体感知
1.再读课文，交流对文章的初步印象。
过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的？
交流示例：
生1：给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌桕啊，野花啊，都写得很美丽，同时也很细腻。
生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面。
生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什么要把梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”。
师：我想告诉大家，其实这篇貌似又美又悠闲的文章，看不懂是正常的，因为它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，而《野草》是非常难读懂的。但总的来说，《好的故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。
预设：学生初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时，本学期学生也进行过不少想象的训练，所以也能感受到其中的画面美。但是这篇文章确实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以学生说读不懂也很自然。通过交流初步印象，教师能对学情有一个全面的了解，能根据学生关注的重点调整教学。
2.快速读文，小组合作，简析本文结构。
（1）提出问题，思考后小组交流。
鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？
（第3—8自然段。）
鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？
（是他做的一个梦。）
再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？
（看书入梦——梦境——梦醒。）
（2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在写法结构上的特点。
小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。
3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。
（1）学生汇报找出的句子。
（“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”）
（2）说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点。
（这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、幽雅、有趣。）
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
过渡：这节课，我们主要的学习内容是理解字词、读通课文，对“好的故事”有个初步印象，也理清了文章的结构。鲁迅先生笔下的这个故事是美丽，幽雅，有趣的，到底是怎样的“美丽，幽雅，有趣”？我们下节课再去细细品味。
《好的故事》这篇课文和《少年闰土》的风格完全不一样，《少年闰土》用生动的事例，给我们描绘了一个天真、活泼、可爱的少年形象。而在我们今天所学的课文中，却完全没有具体的事例，只是丰富的梦境。但这篇文章读来，却是那么优美，就像一幅幅画，依次展现在我们眼前。这更可见鲁迅先生文学风格的多样化以及文字运用的出神入化。可能这篇文章我们读来还是有些迷糊不清，那么下课后请同学们读一读课后的“阅读链接”，或许能有一些更深的认识，然后我们下节课再一起学习。
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《好的故事》教学设计 篇五
《好的故事》是一篇精读课文。本文是现代文学大家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。全文景物写得真实、细致，且景中有情，情中有意。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：
1、深入了解作者写作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必须了解作者的写作背景。本课一开始，我先出示作者写作时的背景：此文写于1925年，当时的中国及其混乱，广大的劳动人民生活很艰苦，在这种情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快到来，故作此文寄以希望。在这种背景下，同学们就知道为什么作者写出一篇这样的文章了。
2、小组合作，排除阅读障碍，朗读课文，对于文中不懂的字词通过课文注释、查字典弄懂。我在一旁及时引导。
3、我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭。通过这个线索，让学生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要描写这样一个“好的故事”。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。
三、不足之处
虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要求的内容。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手的同学采取鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来。
《好的故事》教学设计 篇六
教学目标
1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。
2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
教学重点
学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
教学难点
理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
第一课时
教学目标
1.熟读课文。
2.重点感悟四件稀奇事。
教具准备
课件
教学设计
一、课前谈话，激发兴趣
同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1：课题】（板书课题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅（1881～1936）中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、初读课文，引导质疑
1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）:【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……
2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。
（讨论，谁的问题最有价值？）
学生列举，老师归纳出“主问题”：
（1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？
（2）课文是怎样写闰土的？
（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？
（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。
3.划分课文层次：【课件出示7】
全文共19个自然段,可分为五部分。
第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。
第二部分（第2、3自然段）：写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。
第三部分（第4、5自然段）：“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。
第四部分（第6～18自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。
第五部分（第19自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。
三、小组合作，自主释疑。
重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。
（1）出示总括的句子。
出示：【课件8】“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”
（2）教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。
师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事？（师板书：雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝看跳鱼儿）
说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？
（3）说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）出示：
【课件9】雪地上捕鸟瓜地里刺猹海滩上拾贝海边看鱼
（4）让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个__________的人。
四、教师引导，集体评议
①雪地捕鸟（角色扮演）。
师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？
生：……
师：快教教我，怎样捕鸟？
生：……
学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。
教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。
五、课堂小结，布置作业
小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看见那么多的事物，让人羡慕。
作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。
2.读课文，看看自己有什么新的发现。
第二课时
教学目标
1.自主背诵，积累第1自然段。
2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感。
3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。
教具准备
课件
教学设计
一、整体回顾，谈话导入
上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）
二、想象情景，自主背诵
（1）想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？）
（2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的？
（3）自由练读。
（4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。
（5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
（6）全体尝试背诵。
过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。
三、出示句子，引导理解
1.引导理解含义深刻的句子。
出示句子：
【课件10】“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？
（1）质疑问难。根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？“四角天空”说明了什么？这句话表达了作者怎样的情感？……）
（2）联系上下文，自由独立思考。
（3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。
（4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）
得出结论：
“我”：书本知识丰富。
少年闰土：聪明能干机智勇敢见多识广热爱自然（板书）
四、分析外貌，了解作用
1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？
2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。
3.讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）
4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、两相对比，自主迁移
过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？
师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）
（1）引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。
（2）自由选择学习伙伴，展开讨论。
（3）补写。
（4）交流、修改。
（5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……”
（6）说说为什么样写？有什么好处？
6.结课，拓展。
7.选做题：
（1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？
出示：【课件11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。
——节选自《故乡》
想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样？
（2）以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。
板书设计：
教学反思：
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
我认为争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容。反思之后，我要再设计，尽量做到脉络更清晰，主题鲜明。
总之，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩。
